加強口語教學培養口語能力

危福繼

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0077-01

口語交際是人與人彼此間利用口頭語言交流思想、傳遞信息的過程。陶行知先生說過"生活即教育"。因而從小培養學生口語交際能力，對于培養學生的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性思維品質以及人際交往能力都有重要意義。筆者認為：學生口語交際能力培養應該是一個循序漸進的過程，一般從"敢于說"到"樂于說"，再到"會說"，逐步提高口語交際能力。

1.鼓勵參與，激發"說"的勇氣

由于生活環境、語言環境等影響，一些學生膽小、害羞，不敢當眾大膽、清楚地表達自己的思想，缺乏"說"的習慣和膽量。因此，在口語交際的課堂上，教師應先鼓勵學生大膽地說，讓他們敢于表達、樂于表達。比如，接新班級的第一天，筆者就有意安排了一次口語交際課。一走進教室，筆者就開始自我介紹："同學們好！歡迎大家來到三（3）班這個大家庭！我是你們的語文老師，我姓'熊'，'熊貓'的'熊'，所以你們可以叫我――"學生們在底下異口同聲地回答："熊老師。"筆者說："真聰明！老師剛剛送走一屆大哥哥大姐姐，他們進入中學讀書了，接下來將和你們一起度過4個春秋。誰來猜猜老師大概有多少歲了？"有的猜30歲，有的猜33歲，有的猜36歲等。筆者說："差不多！老師平時可喜歡小朋友了，喜歡和你們一起讀書，一起游戲；星期六、星期天，則喜歡在家里看書、上網。這就是我，你們喜歡我嗎？"學生們回答："喜歡。"筆者接著問："那我來考考你們，剛才老師從哪些方面介紹了自己？"學生們回答："姓名、年齡、愛好。"最后，筆者說："老師可想認識你們了，你們也能像老師一樣來介紹自己嗎？請大家先準備一下。"

班級里的氣氛很活躍，學生們顯得很興奮，不一會兒，一只只小手就舉起來了。就這樣，教師巧妙地把口語交際與學生的生活相結合起來，拉近了師生之間的距離，讓學生在口語交際的過程中不感到有壓力，不拘泥于形式，能無拘無束地進行口語交際活動，課堂氣氛也顯得熱烈融洽。

2.創意，使學生樂于說

2.1媒體情境。春游后，教師執教《春天在哪里》一課時，在組織口語交際前，給學生播放精心編制的課件--美麗的春天，即學生春游時找春天的情景，創設直觀場景，為學生說話提供素材。"你找到春天了嗎？""你找到的春天是怎樣的？"學生圍繞老師的問題展開口語交際，以景助說，讓同學們樂此不疲。

2.2實例情境。"三八"婦女節到了，語文老師要求學生：在婦女節這天，把自己在家里為媽媽、奶奶等服務的事記下來，準備在課堂上進行說話。課堂上，因為是有準備的，加上做的又是平時不多做的好事，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內容也充實。

2.3表演情境。情景教學，會讓學生興趣盎然，因此在語文課堂教學中，老師應盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于說。例如，教學《美麗的小路》時，在學生朗讀成誦的基礎上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演鴨先生、兔姑娘和鹿先生。教師巡視，各小組自薦、推薦幾組進行匯報表演。通過小組排演、匯報表演，不但提高了學生口語交際的積極性，讓學生樂于說，也為學生展示口語能力提供了平臺，更為理解課文"愛護環境，人人有責"的主題和培養合作精神創造了條件。

2.4實物情境。實物所展示的情境，能很快地引起學生的注意，提高口語交際的效率。在《烏鴉喝水》一課的教學中，在揭示課題前，拿出烏鴉標本，老師問："同學們，這是什么？"一下子吸引了學生的注意力，老師接著問："這是一只怎樣的烏鴉？"學生紛紛回答："這是一只身披黑袍子的烏鴉。""這是一只可愛的烏鴉。"預習過課文的同學會回答："這是一只聰明的烏鴉。""這是一只愛動腦筋的烏鴉。""這是一只會動腦筋的烏鴉。"實物的展示，使師生能夠順利地進行口語交際，也順利地引出并揭示了課題。

3.抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高

3.1在活動中培養口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動，如組織"瞎子擊鼓"、"貼鼻子"、"畫嘴巴"等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織"釘扣子"等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

3.2在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生"動"起來；二是要特別關注"開口難"的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

3.3在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

3.4在課余中培養口語交際能力。"家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響"。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過："小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系――能懂、該問，或可取的。"一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。孩子是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的孩子，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業"打電話"（模擬）：讓孩子和媽媽"打"電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸"打"電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽"打"電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

總之，口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。我們要培養學生口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。