小學語文作文教學經驗點滴

宋佳洋

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0097-01

在作文教學中，如何讓學生學好作文，如何寫好開頭，如何寫好中間部分的具體細節，又如何寫好結尾，這不是一個簡單的問題，而是一項"綜合工程"。那么，如何在作文教學中實施好這項"綜合工程"呢，我在這里談一點粗淺的認識，僅供同仁們參考。

1.培養學生圍繞中心選材

1.1語文課和寫作課要有機地結合起來，語文課不能像老和尚念經，我們應該有的放矢，給學生提出問題，讓學生自己去發現，從而達到活學活用。我在教學中尤其注重學生的自讀課。首先讓學生略讀，總結出全文的中心，找出文章的脈絡，看作者是如何圍繞中心選材的。其次是讓學生精讀，同學生一起分析作者這樣圍繞中心選材的優點，找出本文的寫作特點。最后是朗讀，欣賞課文中的名句，看作者是如何運用恰當的語言來表達自己想表達的事情，把好的范文和好的句子都記在心里積累下來。

1.2引導學生在看一篇文章、報紙或一部電影之前，都要根據題目和片名來假設內容，思想上首先打一個問號，假如是自己寫這篇文章或拍這部電影，如何圍繞中心選材，然后再看它的內容。這樣相互對照，找出自己的差距，取長補短，對提高自己的文學思維有很大的啟發性。

2.如何克服學生作文空洞無物

學生作文空洞無物，在寫作中主要表現是抽象、單調、概括的描寫，而其主要原因是缺乏語言的積累。積累語言可從以下兩點人手：

2.1教學中注意引導學生熟記一些好的語匯。在小學、初中階段要多看些好的范文。其次，課外學習時要積累一些名言警句，要求每個學生要有名言警句筆記本，遇到好的語言要記錄下來。這并不是說要學生生搬硬套，這是因為學生的知識是有限的。比如學生能夠觀察到事物的特點，但是因為缺乏語言不能生動地表達自己的感受。這時候，如果學生備有豐富的語言，就可以拿來為自己服務，把一些名言變成自己的語言，生動地反映事物的客觀現實。

2.2培養學生寫觀察日記，積累語言。一般在學生時代親身深入生活觀察的機會不多，而親身深入生活，并不是說只有親身參加活動才稱"親身"，我認為多接觸一些優秀作品也等于親身深入生活。因為這些優秀的作品是前人親身經歷過的產物，俗話說得好："讀一本好書就好像同一個高尚的人談了一次話。"我要求學生每天課余時間要讀一些有益的書籍，寫讀書筆記，主要是從書本上學習語言，學習技巧。其次是給學生創造機會，讓學生來親身體驗，比如：作文課上要求寫一件小制作，我讓學生每人先動手做自己喜歡的小制作，看誰做得又快又好，這立即喚起了學生極大的興趣。學生全身心地投入了活動，創造的喜悅和極強的表現欲促使小競爭者急欲告訴大家自己的"成果"，這時我抓住機遇，讓他們先各自介紹自己的制作名稱、過程和想法，在老師的引導下把自己敘述的內容動筆寫下來。然后拿到課堂上進行評比，加以指正，這樣既解決了無話可寫的問題，又培養了學生觀察問題、分析問題的能力，調動了學生寫作的積極性。

3.如何增強學生作文中的"色"

作文中的"色"就是文章的特色。文章有"色"，生動有趣，引人人勝，耐人尋味：文章無"色"，像一杯白開水，淡而無味。 如何增強作文中的"色"，首先要注意文章的構思，文章的構思是文章的"工程師"，在語文教學中要側重對文章的構思進行分析，讓學生自己去體味作者巧妙的構思。作文課時訓練學生在動筆之前寫出詳細的構思提綱，尤其是開頭和結尾。開頭要開門見山，結尾要簡單明略，耐人尋味。這樣逐步培養學生在寫作中巧妙構思，圍繞構思去寫作的好習慣。

其次是寫作文要有"含蓄"。所謂"含蓄"，就是不要把主題思想都擺出來，不要把所有的話都說完，而把別人看得很愚昧，要有一些讓讀者去想，不顯露自己的觀點。讓讀者自己去感受、去玩味。比如《我的戰友邱少云》一課的結尾是這樣寫的：我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。雖然只有一句話，但讀者會根據課文內容想到作者是說永遠忘不了邱少云犧牲的日子，也就是忘不了邱少云在烈火中英勇獻身的光輝形象，忘不了邱少云自覺遵守紀律的崇高精神。一句話勝過了多少繁文縟句，給人以多少聯想。當然，強調省一些，但又不能過頭，需要處理好"露"與"省"的關系，把話都講完，形盡思窮；省得不當，太隱晦，讓人費解，無余味可談。因此要"露"得好，"省"得妙。

4.充分利用網絡資源

時代日新月異，社會飛速發展，網絡的發達也給傳統的作文教學帶來了很大的沖擊。在這樣一個多元社會下，如果我們的作文教學、評價的模式還是一成不變，勢必會走入死胡同。鄧小平同志有過著名的論斷：不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓。我們的作文教學上是不是也可以采用這樣的理論呢？少注重一些過程，多看重一些結果。老師的積極性聰明才智才得以充分的發揮出來，從而可以用更靈活多樣的方法來調動學生作文的積極性和興趣。生活是文章的源泉，真實是文章的生命。我們平時也總要求孩子寫真實的事，不要閉門造車。但孩子一則閱歷淺，對生活感悟少，語言文字的敏感性不強，如果平時再不注意積累，不注意觀察，寫起作文來自然會覺得無話可說，無事可寫，如果我們老師做個有心人注意引導孩子積累素材，給孩子提供寫作的話題和情境，燃起孩子傾訴的欲望，孩子情郁于中，自然會發之于文，寫出感情真摯，內容具體、富有個性的作文也就不會那么難了。

5.完善作文評價方式，習作的提升在于"自改"與"互評"，激發學生的自信心

其一，大聲"誦讀"。當習作完成后，要讓兒童對著同伴、對著父母、對著教師像誦讀課文一樣展示自己的作品。作為受眾，要懷著欣賞、贊賞的情緒走進孩子的習作中，特別是家長、教師，要舍棄品頭論足的挑剔心態，做到不打斷、不補充、不急躁，對兒童習作的不足要予以足夠的寬容；另一方面，兒童"誦讀"還是一種自我交往，即"現在的我"和"過去的我"進行對話。"我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確嗎？別扭嗎？邏輯性強嗎？"（老舍語）誦讀的過程其實兒童對自己習作診斷和修改的過程，有心的教師可以發現：孩子讀出的習作常常和紙面上的習作有一定的差距，這是兒童在誦讀中的自我發現和自我改進。

其二，互動"評點"。一篇習作完成后，教師的評點和評改要有意滯后，但是兒童之間的"同伴引領，異質交流"要及時跟進。可以利用小組合作，讓兒童在小組之間互相建議，互相發現，互相修改；還可以利用教室空白墻壁，讓兒童自由將習作張貼其中，讓班級的所有孩子動眼、動嘴、動腦、動筆，充分瀏覽、賞讀、品評、修改；甚至利用"網絡"，鼓勵兒童將自己的習作貼在班級的博客里，通過"留言板"的形式實現互動，或者文字層面的，或者是選材層面的。在交往的平臺上，不僅延伸了習作教學的過程，而且讓兒童享受到交往帶來的成長。這就是修訂稿中倡導的"要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平"。