尋找多種途徑 鼓勵個性化教學

耿霞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0125-01

近年來，隨著社會的進步，對人才的語文素質要求也越來越高，在發展中不斷強調個性意識。因此，個性化的語文教學的應用越來越廣泛。本文就什么是小學語文教學個性化進行解釋，指出我國小學語文教學存在的問題及影響個性化初中語文教學的因素，分析什么樣的方法才是我國小學語文教學個性化的方法。

1.小學語文教學個性化的內涵與意義

1.1小學語文教學個性化的內涵。"個性"是人在社會實踐中體現的一種心理特征，它是人的自我價值與社會價值的選擇。只有存在了個性，才有可能進行創新，社會才能發展。而小學語文教學的個性化其實就是在實際的教學過程中"以人為本"，培養學生個性的學，以及要求教師個性的教，這就要求兩個方面都應個性化。具體的說就是以"以人為本"的理念，緊貼教學大綱，結合學生的喜好與特點，以個性化的發展為宗旨，選擇個性化的教學方式，注重讓學生選擇自己喜歡或者擅長的方式去學習，讓學生自己思考，突破傳統的思維模式，避免"考高分的孩子就是好孩子""好孩子都是循規蹈矩，缺少創新、缺少能力"等現象，通過小學語文個性化教學培養了學生的創新能力。

1.2小學語文教學個性化的意義。小學階段是學生品格塑造以及人格發展的關鍵的時期，而語文又是人的導師，語文是人們生活必不可少的部分。小學語文教程的豐富化、個性化不僅對學生的學習領域有著深遠的影響，還能健全他們對品格的塑造及人格的發展，使學生全面發展。所以，倡導小學語文教學個性化具有非常重要的戰略意義。

2.立足學生個性差異，對學生進行作文教學

2.1培養學生寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。培養學生寫寫"親眼所見、親耳所聞、親身所經歷"，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導"百花齊放，百家爭鳴"，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的"我"在作文中活靈活現、充分展現。

2.2培養學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）.重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）.不限篇幅和篇數；（4）.強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3.立足于學生身心特點，培養學生的想象力

3.1提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

3.2教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3.3注意立足現實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

4.學習方法，讓學生自選

研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。如教學《林海》這一課時，引導學生自由選擇學習方法來理解大興安嶺美麗景色的特點，學生興趣盎然，有的采用"電腦繪畫法"，有的采用"做導游"的方式，有的采用 "感情朗讀"，有的輕輕吟誦詩句來抒發內心的感受，有的還為大興安嶺的美麗風光寫了廣告語。讓學生自主選擇學習方法，重視學生的個性差異，不限制思維范圍，不規定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標新立異。

5.學習疑問，讓學生自辯

古人曰："學貴有疑。""辯"能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。例如教學《落花生》一文時，學生質疑："做落花生那樣的人好呢？還是做石榴、蘋果那樣的人好呢？"適時引導學生分成了"落花生（正方）"和"石榴、蘋果（反方）"進行辯論，課堂頓時變成了實話實說的現場。"我認為落花生生命力強，不需要特別的呵護，它把好吃的果實深埋在地下，這不正是那些樸實無華，默默奉獻的人嗎？""石榴、蘋果外表好看，也很好吃，這好比外表美麗，又對社會做出貢獻的人，有什么不好呢？美的事物會給別人帶來美的享受呢！" "石榴、蘋果既講體面又很實用，比外表難看的花生強，現在不都講究包裝嗎？你看老師穿得就很漂亮，她課也講得很生動，既有學問又漂亮的老師是我們學生的偶像。""現在社會看重的是踏實肯干的人，而不是長相。""像花生那樣，光有本事不露有誰會知道呢？瞧石榴、蘋果敢于宣傳自己，推薦自己，有膽有識，社會就需要這樣的人才。"由此可見，課堂上提出疑問，讓學生多辯辯，對學生思維的發展有顯著的見解，也促使學生形成了獨特的見解，使個性得到了張揚。

6.作業內容，讓學生自定

學生之間存在著差異性，讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示了"紅杏出墻"的個性。如古詩《贈汪倫》，課后學生選擇了各自喜好的作業方式重現詩歌。比如：（1）畫：為詩配一幅畫；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；（3）演：小組合作，根據詩意表演一幕小話劇；（4）續：為全詩續一個編外故事。學生用自主型作業進一步驗證了馬克思主義的觀點：共性寓于個性之中，忽視個性其實也消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。

總而言之，作為語文教師，我們肩負著課程改革的重任。我們要不斷反思自己的教學實踐，以實施創造性、個性化的教學為己任，讓個性化的課程成為個性化教學的憑借，對學生因材施教，為培養和發展學生的健康個性，為培養創造型人才作出應有的貢獻！