給——打開習作大門的金鑰匙

鄢芳

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0127-01

"活的人才教育，而受教育者不是單純的灌輸知識，而是將開發其文化知識寶庫的鑰匙，盡我們所知道的交給學生。"在小學習作教學中，如何給學生一把金鑰匙呢？我個人認為：需要在習作之前先"給"，"授之以魚不如授之以漁"。"給"永遠比"拿"來得愉快。因此，學生在平常習作中，我分三個階段"給"，一步一步，循序漸進。不能讓學生一口吃下一個胖子，這樣才能使學生學到真正的寫作技巧和寫作本領。

1.在習作前"給"

1.1"給"思想準備，不打無準備之戰。為了讓學生順利習作，課前讓學生做好思想準備，學生有了思想準備之后，也包括學生對老師的認識，對習作目標的認定，對新知識的認定等。學生的學習、習作過程是學生對新知識、新技能的內化過程，有什么樣的思想認識，就有什么樣的內化效果。因此，提前告知學生習作題目和要求，可以讓學生有充足的時間構思、積累和整理素材，學生一旦醞釀成功，習作時便可一氣呵成。

1.2"給"優美詞句。學好語文，寫好習作，貴在平時的觀察和積累。很多有經驗的語文老師，平時總喜歡讓學生摘抄一些優美詞句，以學有所用，積少成多，集腋成裘。平常我在學生習作前，都準備一些有針對性的優美詞句，摘抄給學生，讓學生擇需而用。如：在《尋找春天》習作之前，我給學生準備一些詞句：如春光明媚、勃勃生機、柳枝嫵媚、碧空萬里；"兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋"；春雨如牛毛、如細針……春在枝頭叫，春在河中笑，春在花中跑，春在空中飛，春在雨中走……學生有了這些優美詞句，再結合當時當地的季節特點和自己的所見所聞，在思想上不緊張，在心理上不害怕，心情自然就愉快了，習作思路就如噴涌而出。

1.3"給"例文賞析。讀一篇好的習作，猶如使人身臨其境，置身其中，令人賞心悅目，在心情愉快之中學本領。所以，在習作之前，我會指導學生閱讀一些好的習作例文，并做適當的點撥和引導，讓學生知其所以然，這對學生的習作有很大程度上的幫助。

總之，學生習作前要有計劃、有目的地"給"學生相應的作業，指導學生準備、觀察、閱讀，給學生以信心，以興趣，使學生有充分的準備，習作時學生自然會積極主動起來，效果真的不錯。

2.習作時"給"

2.1給情感準備 即習作材料。在習作教學過程中，我們考慮到學生既是教學的主體，又是具有情感的精神實體——人。語文教學中的情景教學法即在課堂教學中對學生進行情感的激發和情感的誘導，習作教學也是同樣的道理。也就是說習作前要讓學生做好情感準備，使學生處于調適的情感中。如我布置學生寫《我的小臥室》之前，先布置學生回家認真、仔細地觀察自己的臥室。在《校園的秋天》習作之前，要求學生按一定的順序觀察校園里秋天的特點和變化，領略校園秋天景色之美。寫《炒菜》作文之前，我要求學生回家后每人炒一道菜。經過自己的觀察和動手之后，許多經歷和自己的感受就會清楚地再現腦中，寫出來的文章就會得心應手……有意識地為學生設置美的氛圍，創設有利的習作條件和資源，而后懷著愉悅和舒暢的心情去習作，會收到事半功倍的效果。

2.2"給"寫作方法。習作時的寫作方法，無疑就是授予學生觀察生活的方法，使學生學習觀察規律，逐步具有獨立觀察生活的能力。《語文新課標》指出："觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，養成留心觀察周圍事物的習慣。"

因而，我在習作教學中，首先教會學生按順序觀察事物。一是方位順序。在寫《我們的教室》習作時，我引導學生從外到內、從上到下、從前到后或從中間到四周的方位順序去寫，學生寫出的習作豐富多彩，各有獨到之處。二是從整體到部分的順序，如觀察花草樹木時，先觀察其外貌特征，再部分描述。三是以時間推移即按時間的順序去觀察，如觀察《家鄉的無花果》，可按一年四季"春夏秋冬"順序寫。四是從靜到動。如觀察動物的生活習性，可觀其靜態，再觀其動態。

其次，指導學生觀察要抓住事物的特點，使其對觀察的對象有一個全面的認識。習作時要指導學生全面、仔細地觀察，注意事物的發展變化。如學生寫《尋找春天》時，我引導他們注意觀察花草樹木、氣溫變化等特點，引導學生從鳥類的活動，草木的變化，天空的云彩等人們不易注意到的方面進行深入觀察，引導學生運用多種感覺器官去感知事物。如觀察某一動物，用眼觀其色，用鼻聞其味，用手觸其毛，用耳聽其聲……這樣就容易抓住其特點，同時教會他們分析比較其特點的方法。

再者展開聯想。在習作教學中，引導學生展開聯想，讓想象的翅膀在習作中馳騁，寫出的習作一定會有血有肉，文情并茂。

3.習作后"給"

3.1"給"修改方法。一篇習作完成后，接著就合上本子，大聲叫喊："我終于完成習作了！"這就大錯特錯。19世紀法國著名作家福樓拜五年時間才寫出一本書。他認為：涂改和難產正是天才的標志。這說明習作必須反復修改，只有經過反復地修改才能取得成功。作為語文教師，應該培養學生修改習作的意識。因為修改是習作過程中的一個重要環節。《新課程標準》要求學生：修改自己的習作并主動與他人交流修改。修改習作中明顯的錯誤詞句，根據表達的需要，做到語句通順，書寫規范、整潔。所以，在學生習作完成后，就教給學生修改習作的方法，讓學生學會使用修改符號，學會正確使用標點符號，學會修改習作中的錯字、錯詞、錯句。

3.2"給"謄寫要求。無論做什么，只要目的明確，要求適當，效果可佳。為了使學生養成良好的習作習慣，在學生修改好習作之后，又要讓學生謄寫好自己的習作，使自己看了自己謄寫的習作感到滿意，也讓他人一起分享自己謄寫的習作，當聽到他人夸獎時，自己感到成功的喜悅。學生明確了習作這一要求，就能樹立自信心，從而提高自己的習作能力。

總之，要把習作課成為學生喜歡、需要的課，把習作當成一種樂事，教師必須滿足學生的基本要求，做到"三給"，培養學生的習作興趣，鍛煉學生的習作能力，增強學生的習作信心。

"給"的目的實際是"要"。只要弄清二者的關系，矛盾自然就可以解除了。習作教學也達到了"要我寫"變成"我要寫"的地步。教給學生一定的習作方法，習作本領，必將終生受益。所以，同仁們，在習作教學中，一味地"要"不如先"給"。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革敢要（試行）解讀》

[2]中國教育探討與實踐

[3]新課程標準