淺談在小學語文課堂發散思維能力的培養

范鳳娥

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0163-01

隨著素質教育的深入開展，父母都希望自己的孩子今后能獨立思考，具有創造性。當然這就 對 培養孩子的發散思維提出了要求。發散思維又稱輻射思維·擴散思維·求異思維，是指在思維過程中，以某一問題為中心，沿著不同方向·不同角度向外擴散，突破原有的圈，充分發揮想象力，經不同的途徑方向，以新的視覺去探索，產生多種設想·答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。那么如何在語文課堂上去開發和培養孩子的發散思維呢，結合我多年來的教學經驗，我想談一下幾點。

1.善鼓勵，激興趣，發展求異思維

孩子們的思維很活躍，沒有定式，我們要用多元式思維的方法去引領他們，贊揚他們的每一個新的想法。讓孩子們發現樂趣，找到自己的興趣點。很多老師在教組詞時都認為只要會組詞，能得分就行。殊不知這樣往往卻扼殺了孩子的發散思維。我常常要求一字多組，一句多造。如在教用"春"組詞時，大部分同學都會用春天·春風·春雨組詞，"有誰能組個更好的？""春聯，老師。""很好，誰還能再組詞？""春色滿園！""不錯，誰要想超過你可不容易。""人勤春早！""你真棒，大家給他鼓鼓掌好么？"再如用"如果······就"造句時，很多同學都是用"如果好好學習，就能取得好成績"造句，人云亦云，沒有創新意思。如果給予鼓勵，孩子們就會思如涌泉。"那個聰明的孩子能造個有新意的？""如果五一爸爸不忙的話，他就帶我到長城去游玩。""好，誰還能造句？""我如果能消滅白色污染就好了！""真的很好，誰要想超過他可要努力了。""長大后，我如果能為海峽兩岸人們的交流交往出力就行。"······

2.巧設疑，妙置問，活躍頓悟能力

明代哲學家陳獻章說："前前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。在語文課堂上若能將抽象的語言變為具體形象，有助于激發學生的想象力。倘再巧妙的提出問題引導學生盡情的想象，大膽地描述，對培養他們的頓悟力大有益處。如在講《司馬光》一文第四自然段時，有一位小朋友掉進水缸里，別的孩子都慌了，這時不妨抓住段中這一個"慌"字進行提問，讓小朋友展開想象，"小朋友為什么慌了，慌成什么樣子了？"有的嚇得不敢睜眼看；有的嚇得哭起來；有的喊叫著去找大人。一幕幕生動的情景讓孩子們思維擴散開來，而且讓他們在輕松愉快的心境中理解了文中的字義。再如教學《狐貍與烏鴉》時，烏鴉因為愛聽奉承話，所以上了狐貍的當。如果烏鴉吸取教訓，怎樣才能從狐貍嘴里把肉奪回來呢？"烏鴉可以將計就計，真的唱起好聽的歌來，結果狐貍就聽上癮了，說再唱一個時，肉就掉了，狐貍可以乘機奪回來。""狐貍眉頭一皺，計上心來，哎呦，我的嘴怎么麻了，這肉有毒，這時狐貍會把肉丟下，烏鴉就可以把肉叼走了。"一時間眾說紛紜，聰明的烏鴉形象既有內在邏輯性，又是未經嚴密邏輯推理，迅速遷移舊經驗所產生的思維直覺性，這便是思維的頓悟力。

3.創情境，充分想，發揮想象能力

培養學生的思維能力，要著力于優化思維課訓練過程，不失時機地讓學生處于積極的思維狀態，大膽發揮想象能力，使學生的思維能力不斷提高。如在上口語交際課時，讓孩子們對鉛筆的用途大膽展開想象，一時間七嘴八舌，眾說紛紜，有的說它可以寫字，必要時可代替尺子畫線；有的說它可以作為有的說禮品送朋友表示示愛；有的說它可以當商品出售獲得利潤；有的說鉛筆芯磨成粉后可做潤滑粉；有的說演出時可以臨時用來化妝；有的說削下的木屑可以做成裝飾畫；有的說一支鉛筆按相等比例鋸成若干份可以做一副象棋；有的說可當玩具的輪子；有的說野外缺水時，鉛筆抽掉芯能當吸管喝石縫中的水；有的說遇到壞人時，削尖的鉛筆可作自衛的武器。若不是下課，還不知他們會想出什么稀奇古怪的用途來。成年人對很多事情都習以為然了，不會再去推敲，也因此造成思維定勢。有些時候誰能克服，誰就是強者。富蘭克林正是冒著生命危險獲得了雷電的奧秘，伽利略正是頂著亞里士多德傳統理論的巨大壓力證實了他的"兩個鐵球同時落地"的物理定論。孩子們的思維不要給他定論，而讓他們盡可能的去想，不要注重結果，而要用多元化的方法去引領他們，贊揚他們的每一個新的想法。讓孩子發現樂趣，找到自己的興趣點，鼓勵嘗試新的學習和生活，讓他們學會勇敢和挑戰，讓他們的思維在無限遐想中茁壯成長，相信將來他們都會有一個敏捷的思維。如在講《春天》一文時，可以創設"春天對冰雪說了什么，冰雪那么聽話都化了？"這句話把春天冰雪都擬人化了，若配上多媒體里清泉的流水聲和小鳥的鳴叫聲，你再展示一張穿彩色衣裙，微笑著展開雙臂，像在呼喚萬物的春姑娘的圖像，同學們的思維便活躍開來，"快別睡了，醒醒吧，小鳥都起床了。""你還不快去追你兄 弟，他們都出去旅游了，你聽他們的腳步聲，還沒走遠呢！"······。

4.多動手，勤動腦，培養創造能力

在許多課文中，作者往往 留下了很多"空白"給學生能夠想象的空間。如《誠實的孩子》一文，列寧不小心打碎了花瓶，后來主動給姑媽寫信認錯，列寧到底在信中說些什么，鼓勵學生自己動腦，給孩子插上理想的翅膀，代列寧給姑媽寫封信。再如《坐井觀天》一課小鳥鼓勵青蛙跳出井口，那么青蛙跳出井口后會是什么樣，會怎么想，會怎么做，讓孩子們試試寫一下，或是做個手工畫也可。有時候看圖作文時，可以大膽鼓勵學生不唯書·不唯上，不迷信老師和家長，不輕信他人，可以和老師不同意見，鼓勵和老師辯論。閑暇之余，很多的文字不妨畫畫代替，很多的社會現象不妨做個漫畫，畫畫也可培養孩子的想象力，培養孩子的發散思維。作文既動腦又動手，更能培養孩子的發散思維。作文時，鼓勵學生多角度審題，多放少收。在指導學生作文審題時，鼓勵學生多側面，多角度，深入而靈活地審視題目的內容、要求，指點學生領悟題目蘊含著的新意和深意以及比喻義或引申義，幫助學生發現特點，提示規律，引導學生顯示創新思維的審視變通性，領悟靈活性等。引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度，從正反方面進行審視，寫出新穎獨到的作文，從而有效地培養學生的求異思維。引導學生多側面立意。多側面立意，即立出新意，引導學生根據題意，不落俗套地確定積極、富有新意的中心，突出創意，使作文蘊含一定的創新成分顯出新特點。

我們要想在語文課堂上培養學生的創新思維，讓他們的發散思維在語文課上閃亮發光，一要善于引導，引導學生有意識地進行創 新思維；二要善于保護，對學生提出的新見解、新觀念，應該充分肯 定。即使是與自己不同的甚至是對立的觀點，我們也應該認真考慮，認真對待，以鼓勵為主。三要多加培養，思維的創造性關系到一個人創造能力的高低。一個人的創新，通俗地說就是想到了他人沒有想到的可能性，出其不意、高人一籌的創新之處，就是想到他人不會想到、不可能想到甚至是不敢想象的可能情況，做他人認為是不可能做或者不敢做的事情。具有創新思維的人，才能善于獨立思考問題，能不斷提出與過去不同的新知識、新概念、新方法、新理論，具備創造能力。