初中英語詞匯教學有效性策略研究

羅玲妹

摘要：目前許多初中生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯；有效性；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0186-01

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。《英語課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規(guī)定，除了要求學生了解"英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式"的詞語概念外，對學習領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義"和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念"的要求。下面是有關(guān)課堂詞匯教學的有效策略的幾點看法。

1. 讀音和拼寫

詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎(chǔ)。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中指導學生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。另外，還要指導學生書寫規(guī)范，如有的學生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly， window寫成w1ndow，proud寫成prond。

2. 構(gòu)詞法

《初中英語教學大綱》教學要求規(guī)定："能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。"英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter， gentleman， evergreen；轉(zhuǎn)化法如rain， water， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法如appear→disappear， like→dislike， beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo， laboratory→lab， refrigerator→fridge；首尾字母縮略法如very important person→VIP。只要先掌握詞根，然后運用這些構(gòu)詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步理解生詞，擴大詞匯量。

3. 對比、歸納與聯(lián)想

（1）對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in the front of， in front of 等。 （2）歸納。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學話題的詞匯。例如：bad（adj.）- badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞：loud - loudly， quick - quickly， careful - carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。 （3）聯(lián)想：由一個詞想起另一個詞或根據(jù)當前正在學習的新知識想起曾經(jīng)學過的舊知識。如學習watch時，聯(lián)想到look at， read， see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點；同樣，學習look over詞組時，復習歸納look at， look out， look after， look up等相似詞組，這就是聯(lián)想法。在學習一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與以前所學的詞或詞組的意思相近或相反時，教師可用聯(lián)想的方法進行教學，把單詞、句型、語義結(jié)合起來，進行系統(tǒng)的歸納、分類、比較、辨析，讓學生正確運用，以避免混淆。

4. 猜詞法

文章中某些關(guān)鍵詞直接影響學生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認讀詞匯自然地轉(zhuǎn)化為應用詞匯。常用的猜詞方法有：根據(jù)背景知識猜詞，根據(jù)上下文猜詞，根據(jù)詞綴猜詞，根據(jù)同義詞、反義詞猜詞。如：The first sign simply said the boy was blind. The second sign told people they were so lucky that they were not blind. Should we be surprised that the second sign was more effective？（根據(jù)上下文猜詞）

5.在語境中學習、應用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創(chuàng)設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。

總之，在目前新課標教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學中更應重視詞匯，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。