提高低年級英語作業(yè)的幾點(diǎn)建議

戴娟

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0197-01

通過對學(xué)校一二年級的學(xué)生和家長做了有關(guān)家庭作業(yè)的交流探討，根據(jù)學(xué)生及家長的反饋，筆者認(rèn)為當(dāng)前低年級英語作業(yè)存在弊端的原因可歸納為以下幾個方面：

（1）作業(yè)形式單一乏味，缺乏豐富性。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)方面，由于我校低年級學(xué)生，沒有書面作業(yè)，僅有口頭作業(yè)，因此大部分老師布置作業(yè)時缺乏新意。傳統(tǒng)英語作業(yè)形式單一，學(xué)生每天回家僅限于跟讀磁帶十遍或者十分鐘，要么是讀某一單元幾遍。這樣枯燥的英語作業(yè)沒有考慮學(xué)生的興趣，忽略了學(xué)生認(rèn)識水平差異的存在，用其形式單一、任務(wù)單一的家庭作業(yè)形式與小學(xué)生喜歡新奇、有趣、熱鬧的天性不相符。家長總是抱怨學(xué)生根本讀不到十遍，每次要求孩子讀的時候，孩子都說會讀了，不需要跟讀。由此可見學(xué)生完成作業(yè)的效果并不理想。

（2）作業(yè)平面化，創(chuàng)造性缺失。如今，經(jīng)由教育開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已經(jīng)成為一個世界性的話題。然而，我們現(xiàn)在的作業(yè)在某種程度上可以說是壓抑、束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。我們傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接受和掌握。長期以來我們沿用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的"乖孩子"。久而久之，學(xué)生也缺乏了個性和創(chuàng)造性。這必將影響到學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。

（3）缺乏有效評價。我校低年級老師一般擔(dān)任三個班的英語教學(xué)工作，工作量較大，面對自己100多個學(xué)生的口頭家庭作業(yè)檢查起來非常困難，因此對于學(xué)生的口頭作業(yè)老師無法及時檢查以及給予有效的評價。我們都知道作業(yè)的評價非常重要。沒有合理的評價，學(xué)生就不知道自己作業(yè)的完成情況是否合格，家長也不能很好的了解孩子的英語學(xué)習(xí)情況，由于英語這門學(xué)科的特殊性，又不敢隨意教孩子讀，害怕自己的錯誤語音影響到孩子，因此家長非常希望經(jīng)常能看到老師的檢查與評價。沒有持之以恒的評價，學(xué)生做作業(yè)的積極性也會慢慢降低，收不到很好的效果。

根據(jù)上述的作業(yè)弊端，要解決無效作業(yè)的問題，必須根據(jù)學(xué)生心理需求革新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)，真正讓學(xué)生學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎。

那么，如何使低年級英語作業(yè)更具有效性呢？為此，筆者從以下方面探索低年級英語學(xué)科有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，展示學(xué)生風(fēng)采

隨著計(jì)算機(jī)的普及和數(shù)字化教育的發(fā)展，很多學(xué)校開始利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)了。與此同時，很多家庭也都配置了電腦，也有很多家長利用現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品幫助孩子學(xué)習(xí)。因此在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，筆者嘗試了使用電腦或手機(jī)錄音的方式來提交作業(yè)。

如筆者要求學(xué)生跟讀1A Unit6十遍，要求學(xué)生認(rèn)真模仿語音語調(diào)，正確跟讀。保證自己讀得很好后可將自己的錄音通過家長手機(jī)或者電腦發(fā)送到班級QQ群里，這樣全班所有學(xué)生的作業(yè)都可以在QQ群里聽到，家長和學(xué)生們可以在上傳完自己的錄音后聽聽其他學(xué)生的錄音，這樣也可以了解自己孩子在班級中的情況。自從我們班使用了電腦錄音這項(xiàng)作業(yè)后，學(xué)生們跟讀英語的積極性得到了提高，老師布置跟讀十遍，但是好多學(xué)生認(rèn)為跟讀完十遍后還不夠好，于是都會自覺地多跟讀幾遍，以保證自己最佳的讀音傳入班級群里。

2.遵循兒童天性，變枯燥為有趣

好學(xué)，樂學(xué)是學(xué)習(xí)興趣的具體體現(xiàn)。托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所要的并不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣"。由此可見，興趣是最好的老師。只有學(xué)生真正感興趣的東西，他才會用心去做。興趣是一個人獲得知識、發(fā)揮能力的巨大動力，它可以使學(xué)生變被動為主動。因此，教師就要動腦筋在趣味上下功夫，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征定能設(shè)計(jì)出激發(fā)興趣的作業(yè)。

2.1演一演。低年級英語書中B部分的單詞，如果僅僅是枯燥地跟讀或是朗讀幾遍會非常枯燥，但是如果通過演出來那效果就不一樣了。筆者在教授牛津英語1B Unit5 B部分的四個單詞： bus， car， taxi， bike時不是一味地枯燥帶讀，糾正讀音，而是在教授每個單詞的時候配上了相應(yīng)的動作和相應(yīng)車的聲音，很自然地把四個單詞組成了一個朗朗上口的chant. 學(xué)生們在課堂上讀得開心，表演得積極，很自然，很輕松地掌握了四個單詞。于是當(dāng)天的作業(yè)就是把四個單詞表演給家長或是親戚朋友看并請他們打分。

收到這樣的作業(yè)無論學(xué)生還是家長都很開心，低年級學(xué)生年齡小，活潑好動，愛表現(xiàn)，于是回家都會迫不及待地表演給家長看；家長通過看孩子開心地表演，也能及時了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。筆者晚上經(jīng)常在班級QQ群里看到家長在炫耀自己孩子表演地如何如何好。有的家長還主動把孩子表演的視頻上傳到QQ群供大家欣賞，學(xué)生相互欣賞和學(xué)習(xí)，教育于無痕。其實(shí)牛津英語書中C部分的歌曲也可以給學(xué)生配上漂亮的舞蹈，回家表演給家長看。另外A部分的課文也可以給學(xué)生配上動作回家表演。學(xué)生們都非常的感興趣。

2.2畫一畫。單詞認(rèn)讀是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是我們學(xué)校口語考核的重點(diǎn)之一。如何把沉悶的單詞教學(xué)添加上"趣味劑"呢？筆者做過這樣的嘗試： 在期末復(fù)習(xí)來臨之際，要求小朋友們重新設(shè)計(jì)單詞表，在本學(xué)期學(xué)過的單詞里挑選至少10個單詞把它畫出來，可以挑選自己讀得好的，也可以挑選自己讀得不怎么好的，這樣畫出來幫助自己更好的掌握。

2.3看一看。閱讀是學(xué)生掌握知識的另外一個重要途徑，低年級是學(xué)生的一個啟蒙閱讀階段，學(xué)生掌握的英語內(nèi)容并不多，通過"視聽"給學(xué)生創(chuàng)造一本"有聲讀本"，讓學(xué)生進(jìn)入快樂的閱讀之旅。筆者學(xué)校低年級學(xué)生推薦收看洪恩GOGO學(xué)英語和迪士尼英語。每周利用半節(jié)英語課帶領(lǐng)學(xué)生看視聽內(nèi)容，學(xué)生非常期待每周一次的視聽課，在觀看生動有趣的故事同時，老師會帶領(lǐng)大家跟讀句子，回答問題，一起歡唱歌曲。每次視聽內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生們都意猶未盡。

2.4親子作業(yè)。親子作業(yè)是輔導(dǎo)學(xué)生的一個有效方法，同時也是親情培育的一個良好方法。每周我們也會布置一次親自作業(yè)，要求學(xué)生回家和父母一起完成，如筆者在教授牛津小學(xué)英語1B Unit7 open the window， close the door， stand up， sit down.時，我們要求學(xué)生回家和家長做'I say you do'的游戲。孩子說英語，家長做動作，或者家長說英語，孩子做動作，還可以孩子說，爸爸媽媽比賽看誰做得快。一家人在歡樂的氣氛中完成英語作業(yè)，學(xué)習(xí)的效果也有了明顯提高。

2.5編一編。老師們都會相同的感受：學(xué)生們的觀察能力其實(shí)比我們強(qiáng)很多。是的，學(xué)生們都有很大的潛能，只要我們老師敢于放手，學(xué)生們會給我們許多精彩的驚喜。筆者在期末復(fù)習(xí)階段做過這樣一個嘗試，讓學(xué)生自己回家根據(jù)學(xué)校的筆試常規(guī)題型嘗試自己編題目，如：聽音圈圖，聽音判斷，聽音連線等等，學(xué)生們興致很高，積極地回家研究課本，都能找出書本中的重難點(diǎn)和大家易錯的題目，紛紛交上來一張張高質(zhì)量的試卷。老師上課的時候拿出學(xué)生們的試卷給大家練習(xí)，學(xué)生們聽得一個比一個認(rèn)真，復(fù)習(xí)效果得到了很大的提高。

經(jīng)過一段時間的努力，這些作業(yè)模式在筆者所帶的三個平行班中，得到的反饋是令人振奮的。一方面，個別落后的孩子有了可喜的進(jìn)步：從作業(yè)反饋與課堂觀察情況看，他們從原來朗讀不清晰、不敢開口，到現(xiàn)在朗讀越來越流暢了；有的雖然說得不是很好，但也能夠積極參與和融入課堂活動了；另一方面，從平時的考評以及期末的個性化評價反饋情況看，孩子英語表達(dá)能力有了顯著的提高。