非智力因素對數學成績的影響及其教育對策

陶建華

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0239-02

在數學教學中，常聽老師說，"某學生腦筋多好，多聰明，但就是不好好學"。當然還有一類，"某學生就沒有數學細胞，天生就沒有思維"。這樣的結果就是；聰明而不學的，所謂沒數學頭腦的，數學成績都很差。眾所周知的《傷仲永》中的仲永，就是一個天資聰穎的孩子，小時侯能"指物作詩"，但由于后天不努力學習，最終"泯然眾人"。所以，學生的學習成績好壞，取決于智力因素和非智力因素相互作用。在數學教學中，不僅要重視學生智力的開發，而且要積極調動學生的非智力因素的參與。所謂智力因素，就是指人們在直接參與認知過程中的心理因素，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等方面。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格和態度等因素，它對認識過程起著定向、維持、強化作用，學生的學習活動必須是智力因素和非智力因素共同參與的。智力因素是解決學生"能不能學"的問題，而非智力因素是解決"能不能好"的問題。無數事實證明：一個人的學習成功與否，智力因素不是唯一的關鍵，非智力因素對學生學習的影響很大。因此，教師在教學中一定要重視學生非智力因素的作用，只有調動起非智力因素，學生的主體作用才能得到充分發揮。下面，我談談個人的一些看法。

1.造成數學成績落后的非智力因素

1.1缺乏學習的興趣。我們知道，學習是一個互動的行為。在學校期間，主要的互動方是學生和老師。總的來說，老師是知識的輸出方；學生是知識的接受方，也是學習的主體。如果從學習的主體方面來說，也就是從矛盾的內因和外因來講，學生學習的主動性、積極性表現為學習的內因，也就是我們常說的學習興趣。學習好的學生總是千方百計地想辦法去認識和解決問題，有時還會達到廢寢忘食的地步。但我們也經常碰到這樣很尷尬的情況：我們老師在講臺上講的頭頭是道，而有些學生在下面要么是聽的一臉茫然，要么是在下面我行我素，或者雖然在課堂上學生表現出一副言聽計從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關己，高高掛起的姿態，不管老師是多么努力的教，學生考起成績依然不理想。出現這種情況原因主要是學生缺乏學習興趣。通過我對上面舉得144分的例子學生的觀察發現，這名學生在取得高分后對數學產生了濃厚的興趣，經常找我來問一些問題，成績就這樣持續穩定的保持了下去。

1.2缺少科學的學習方法，缺少學習的能力。學習數學，最重要的是掌握方法，而不全在于做題量的多少。初中生年齡一般都在十四、五歲左右，這個階段的孩子多是自我約束能力不足，學習的自主性較差。常見的表現就是往往是課上聽課、課后完成作業了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理的背誦，這在初中或許還可以的一些高分，到了高中階段，這種方法就完全落后了。進入高中，部分學生還存在盲目追求做題量，忽視了對所學知識的整理歸納，對于所學的知識尚不會比較，不善于將松散零亂的知識系統化，從而造成對知識的理解和掌握不深。在學習上，學生也沒有養成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。這樣，長此以往，學生不善于"舉一反三"。俗話說，"師傅領進門，修行在個人"，缺少學習方法和學習的能力，就像被領進門的徒弟而無從修行，成績也就落了后。

2.如何培養學生的非智力因素呢

2.1激發學生樹立正確的學習動機。抓非智力因素的培養，其核心問題是幫助學生樹立正確的學習目的，激發學生的學習動機。我在數學教學中注意對學生加強學習目的性的培養，并結合教學內容本身的特點激發學生的學習動機。

如在教學某知識時，首先說明該知識在整個教材中的地位、作用，是應用于哪些科學、技術、生活方面的必備基礎，使學生感到生活中處處有數學。數學教師，不僅要善于把教材作為科學內容來研究，而且要善于把教材作為教育內容來處理。充分挖掘教學內容中的教育培養因素，科學而藝術地"輸入教學過程"的各個環節。

在教學課堂上進行思想教育要緊密結合教學內容，不能脫離教學內容空談大道理，最好是做到巧妙融入。無形滲透。

2.2手腦并用。培養學生的動手操作能力。現在的初中生，由于家庭條件優越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定定理。

2.3加強學法指導，培養良好的學習習慣。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。因此，只要學生想學是不夠的，還必須"會學"。要阱究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：

2.3.1指導預習方法。預習是學生自己摸索、動手、動腦、自己閱讀的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀學習內容，然后細讀理解大致內容，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。

2.3.2指導聽課方法。聽課方面要求學生上課做到"一專三動"，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。認真做好堂上練習，積極動腦、動手、動口，參與教學活動。

2.3.3指導復習方法。在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。

2.3.4培養學生"準加快"的運算能力。數學是運算要求高的學科，運算能力是學生應具備的基本能力之一。教學中首先得重視運算方面的訓練和指導，用練習或考試中出現的錯例教育學生，使其感到丟分丟得"心痛"，讓學生筆不離手。讓學生養成計算時動手打一下草稿的習慣，把心算和筆算有機結合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤。其次，加強運算的限時訓練，提高運算速度，培養學生好的運算習慣。

綜上所述，高中學生學習數學問題的解決不是學生智力的綜合體現，學生的非智力因素在解決問題的過程中有著不可忽視的重要作用。由此，關注在學習數學過程中影響他們的各種非智力因素，對提高他們的數學成績有突破作用。