淺析情感教育在高中歷史教學中的實施

黃金華

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0315-01

在以往應試教育的影響下，歷史學科的人文性被嚴重削弱了，這直接影響到學生對歷史學科的興趣，使歷史課在學生心目中的地位下降。同時，應試的功利性漸漸代替了素質教育目標，政治說教的工具性代替了人文性功能。這種狀況直接導致了廣大歷史教師教學觀念的滯后。高中歷史教師在教學中沒有改變教師為主導的教學方式，他們忽視了歷史學習的情感體驗和正確態度以及價值觀的形成，忽視學生的人文素養和個性發展。本人在歷史教學中體會到實施情感教學的必要性，并在教學中摸索實施情感教學的辦法。

1.情感教育是歷史教學的重要目標

情感教育涉及到一個人心理存在的各個方面，包括感覺、知覺以及人與人的感情。通過情感教育，能調節和協調人的情緒，達到塑造理想人格、培養社會所需合格人才的目的。《普通高中歷史課程標準》指出通過普通高中階段歷史課程的學習，學生要在"知識與能力'、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三方面得到充分發展。歷史教育應當要使學生"形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感"，要使學生"形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力"，要使學生"逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度"，要"不斷強化民主與法制意識"，要使學生"逐步形成面向世界、面向未來的國際意識"。情感不但指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指學習者的內心體驗和心靈世界的豐富。

2.高中歷史教學情感教育的內容

2.1審美教育。美育是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力的教育。是我國教育方針的組成部分。歷史教學在美育方面具有更大的優勢。并目_在新教材中對這部分內容又加重了比例，由原來的課后閱讀部分轉變為必修內容。必修三呈現給學生的就是人類社會思想文化和科學技術發展的歷史。涉及了繪畫、書法、音樂、文學、戲劇等藝術形式的發展沿革，書法家土羲之、顏真卿、柳公權，繪畫大師閻立本、吳道子，唐詩、宋詞、元曲、明清的小說成就等等，世界文學和美術的輝焊，近現代電影藝術等。這些知識本身就是美，在感受中學生對美的認識在深化，得到美的熏陶。

2.2抗挫折教育。現在的孩子抗挫折的能力太弱，可能一件小事就會引起內心世界的變化所以必須對學生進行抗挫折教育。歷史學科知識具備了這方面的內容。從中國歷史看，古代中國領先于世界，近代中國卻受人欺凌，為擺脫被奴役，中國人民從洪秀全的太平天國運動，到義和團運動，到孫中山的辛亥革命，經歷一次又一次的失敗，才到了中國共產黨的新民主主義革命，就在新民主主義革命過程中也有從大革命的失敗到八一南昌起義，從第五次反"圍剿"失敗到紅軍長征，從打敗口寇和國民黨反動派到新中國的誕生這樣一個從失敗——抗爭——勝利的過程。由此讓學生有一個深刻的認識：任何事情都不是一帆風順的，都要經過磨礪才能成功。以此來增強學生的抗挫折能力。

2.3多元智能理論與情感教學。美國著名心理學家加德納博士堅持智力的基本性質是多元的，由于智力上的客觀差異，各人的學習興趣、思考問題的方式以及解決問題的方法也不盡相同。加德納認為，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。為此，加德納提出了個性化教學設想，也就是說，教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，真正實現因材施教、"多元"發展。

高中歷史教師的任務就是根據不同的學生智力特點、不同的單元內容，創造一個結構優化的多元化歷史學習環境，并以適合學生特點的有效方法，促使學生積極參與課堂互動，在愉悅的氛圍內獲得更多的學習成就感，做到以情優教、以情促教，充分發揮每個學生的特長，并引導其天賦潛能獲得最佳發展。例如：高中歷史教學中可充分利用視聽效果，使用實物、圖畫、圖表、多媒體、體態語言（手勢、表情等），激發學生情感，提高學習效率，或針對課文進行背景知識介紹，開闊學生的眼界，從而提高學習的效果。

高中歷史情感教學模式，要求教師在教學中要注意情感投入，將愛融入教學全過程，做到尊重學生主體，以情激情；改進教學方式，以教育情；開發教學內容，以文寓情；注重形成評價，以評促情；加強自身素養和人格魅力，以德育情，真正成為學生學習的合作者、引導者與參與者，充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識、發展能力，提高學生歷史學習的情感水平，有效地實現《新課標》的素質教育目標。

3.建立新型平等的師生關系

前蘇聯著名教育家斯卡特金曾說："任何途徑都要作用于學生的情感因素，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。"心理學研究也表明，"心情愉快、自由"是最適合學生學好知識，激發創新意識，開發創造能力的教學氛圍。然而現實的傳統課堂教學中，威脅學生"心情愉快、自由"的觀念和言行仍普遍存在。在應試教育的指揮棒下，教師處于絕對權威的地位，學生則無條件接受教師的一切灌輸，教師把自己作為教學的中心，學生的主體性則常常被忽視。由于擔心學生不理解史實，教師于是包辦、代替，過多的講解和分析，"填鴨式"、"一言堂"，這樣"獨白"式的教育使課堂死氣沉沉，了無生氣。學生長期被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，久而久之，思維逐漸鈍化，養成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。在這種教育模式下，教師難于做到尊重和信任學生，往往無視學生的人格，扼殺了學生的思考力和想象力，而將學生納入單純應試的軌道，這樣所建立的師生關系是不平等的，互相抵觸的。"所以，作為歷史課程改革的執行者和實踐者，教師必須走出傳統教育模式的誤區，去關心學生，理解學生，尊重學生的個性和潛能，強調師生間的平等與民主，通過師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，創設一種和諧融洽的教學氛圍，使學生心態開放，個性張揚，主體性突出。