論我國幼兒教育日趨小學化傾向

王春芳

摘要：最近幾年，幼兒教育的"小學化"傾向越來越嚴重，更多的幼兒教師采用小學模式進行課堂管理和教學活動的組織，學校開設能力提高班、特色班、興趣班，讓孩子超前學習步入小學之后要接受的知識。這種現象的存在，一方面加重了孩子的學習任務，另一方面給孩子的心理帶來很大的壓力。孩子在家長攀比心理的作用下，努力提高自己的名次，學習各項特長、參加各種考試，不僅損傷了孩子正常的生理發展特征，甚至影響到了孩子的身心健康發展。

關鍵詞：幼兒；教育；小學化

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0379-01

1.幼兒教育小學化傾向的主要表現

幼兒教育小學化指在幼兒教育中，違背學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面，用小學階段的教育標準要求幼兒，其具體表現集中在以下方面：

1.1在教育內容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。根據皮亞杰的研究，幼兒認知水平大多處于前運算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進行復雜思維的生理基礎。基于此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。"但是目前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教科書，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。用小學生的標準來要求幼兒，違背孩子自然生長規律。

1.2在教育方法上，重視知識講授，輕視幼兒自主學。幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上加減法運算。在教學中，教學現場呈現出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，增加了幼兒的學習負擔。讓幼兒整天在緊張與焦慮中度過，極易對入學和上學產生焦慮或厭煩情緒。

1.3在教育評價上，重視結果評價，忽視過程評價。幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的唯一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發現探索時的樂趣、遇到閑難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必然會制約幼兒創造的熱情，扼殺孩子的探索精神，泯滅他們活潑的天性。

2.幼兒教育小學化傾向形成原因

2.1幼兒教育小學化源于家長的期望。望子成龍、望女成鳳是所有家長的愿望，他們對孩子有著極高的期望，希望他們都能成大器，因此對孩子的教育極為關注。但是大部分家長沒有正確的教育意識和教育方法，認為成績就是一切，所以學生學習成績就成了衡量孩子價值的唯一標準，為了讓自己的孩子"不輸在起跑線上"，在幼兒教學階段就要求學校給孩子進行小學知識教育，一部分學校向著小學化傾倒的原因就是家長給予的壓力。我國學生家長的教育意識偏低、教育觀念落后一直是制約我國教育發展的重要原因之一。

2.2幼兒教育與小學教育之間沒有銜接機制。雖然我國教育部門明確規定小學入學不允許采取考試選拔制，但許多地方學校為了爭取到更優質的學生資源還是在采用入學考試制度，而從幼兒教育過渡到小學教育這一過程中又沒有有效的銜接機制，為了使學生能夠得到更好的教育環境有些學校只好在教育課堂中加入小學課程內容。

2.3民辦學校增加和幼兒教育教師隊伍素質不齊。新世紀以來我國幼兒園整體發展格局發展了巨大的變化，政府將大部分幼兒園的建設和使用權轉交給了個人，使幼兒園發展變成了一種商業行為，幼兒園創辦人為了達到更大的經濟利益而一味地迎合兒童家長的要求，絲毫不顧及兒童階段發展的特點和接受知識的能力。另外一個方面，幼兒教師整體素質偏低也使得幼兒教育內容發展偏差，就目前的情況來看我國對幼兒教師的重視力度不夠，在教師隊伍中有許多學歷低、不懂兒童教育特點的教師，其教育內容沒有針對性，不符合幼兒教育特點。

3.關于克服幼兒教育"小學化"的對策

明確幼兒園教育"小學化"的治理對策，是解決這個問題的手段。和上面三個主要原因一樣，關于對策，學者們比較推崇的也是對應三個問題的策略。一是改變錯誤的教育觀念，無論是社會還是家長抑或是辦園者以及幼兒教師都應該尊重兒童身心發展的規律，不能對孩子的教育越俎代庖，同時加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀。二是幼兒園端正辦園目的，全面提高辦園質量；提高教師專業理論素養，加強幼教管理干部和幼教師資的培養培訓工作；國家要嚴格執行新頒布的幼兒教師專業標準，健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。三是要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度。政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障，建立幼兒園辦學的監管評價機制。除了三條主要的策略，學者們還提出，要加快中小學教育由應試教育向素質教育的轉軌。一方面，要徹底取消小學入學選拔制度，另一方面，要加快中小學向素質教育轉軌。也有的學者提出要遵循幼兒成長規律，宣傳科學的幼兒教育知識，樹立科學的教育態度和長遠的眼光，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態。

幼兒教育是基礎性教育，它的成敗直接影響到國家未來的發展，而幼兒教育的"小學化"傾向，忽視了事物的客觀發展規律，盲目地追求速度，而不是質量，給幼兒正常的生理和心理發展帶來很大的損傷。相關的部門只有扭轉和遏制幼兒教育的"小學化"傾向，順應孩子正常的發展規律，才能充分挖掘孩子的潛能、開發孩子的智力，從而促進孩子的持續健康發展。