高中化學實驗優化策略

李曉花

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0434-01

實驗作為一項實踐性很強的內容，一直以來都是化學學科的基礎.許多專家學者都是通過做實驗獲取專業知識，推導或驗證了許多的化學原理，使得化學理論教學有據可循.由此可見，實驗對于化學課堂教學是十分重要的，是教學的一個關鍵組成部分.目前，隨著新課改的深入，在高中化學實驗教學中出現了諸多的問題，影響著高中化學的教學質量和教學效果.

本文將具體分析高中化學實驗出現的問題及其優化策略

1.演示實驗操作規范

高中學生的模仿能力很強，老師的言行舉止，影響著自己的學生。作為一名化學老師。我們上課特別是演示實驗時的一點一滴學生都會銘記在心。以前我們對一些危險性比較大的實驗如溴與苯反應制取溴苯的實驗、稀釋濃硫酸的實驗等，不敢做，也怕傷及學生和自己，其實做過之后會發現只要我們操作規范，是不會有危險的。若老師對這些實驗存有懼怕心理，那讓我們的學生怎辦，也叫他們知難而退？還有我們老師有時對廢液的處理很隨意。其實我們在上課時也可以準備一個大燒杯作為廢液缸，對廢液進行集中處理，否則在學生實驗時他們也會很隨意，有時就會直接倒入水池。實驗室制取c12的反應，我們有些老師根本不檢驗實驗裝置的氣密性，導致我們的學生做類似制氣體的實驗時也會犯同樣的錯誤。如果每次我們都能規范操作，何愁學生實驗的動作會不規范。也就是說作為演示實驗的老師每一個細微的動作都必須規范。才能帶出一批規范的學生。

2.把簡單演示實驗改為學生實驗

化學實驗具有兩種作用：探索作用和實驗作用。根據學生實際情況，結合現有的實驗條件，把演示實驗改為學生實驗，可盡量多地給學生動手機會，發揮它的探索作用，為培養具有創造思維的學生打下基礎。故在可能的情況下，盡可能將演示實驗改為在教師"導"下，由學生自己動手實驗。例如Fe（OH）2的制備實驗，我以一個課桌為實驗小組，每組配備好實驗用品，當講到Fe（OH）2制取時，指導學生嚴格按著實驗步驟進行實驗，學生就能清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉淀，在空氣中迅速變為灰綠色，最終變成紅褐色（為盡快觀察到實驗現象，可滴加少量氧化性試劑，像雙氧水等）的過程。這樣，不僅細微的現象得以彰顯，學生的印象深刻，而且培養了學生的觀察能力和實驗技能。當然有一些演示實驗亦可讓學生上講臺演示，再比如銀鏡反應，我會讓2名學生上臺實驗，可以隨時指導，其他同學可以觀察現象，便于師生間的溝通，生生間臺上臺下的互動，取長補短。

3.探究性實驗教學方法的應用

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得出正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照"設疑激趣―實驗探究―歸納小結―運用創新"一步步實現的。在設疑激趣階段，教師應創設富有啟發性、趣味性的情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生興趣。比如在講授"鈉的化合物"這節時，教師可以從"日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？"問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水。學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了探究新知識的欲望，激發了學習的興趣。這使其在教學活動一開始就處于積極主動的狀態，有一個良好的開端。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出"硫酸"，油田水質問題引出"硬水及其軟化"，"鬼火傳說"引出"白磷"，等等。

4.新課程化學實驗教學的方法

4.1實驗準備——取放齊全、排列有序。在確認學生的實驗設計合理后，各小組即可準備實驗.，先準備好儀器后再準備藥品。實驗過程中的環境保護、事故處理設施取放齊全。藥品擺放整齊有序。由于學生們常常好奇又好動，教師就要給學生做個簡短的要求，比如：不要隨手亂拉亂動桌面上擺放的藥品，便可繼續實驗的操作了。

4.2實驗操作——問題眾多、逐一解決。現代教育心理學將技能大致分為智力技能（也叫心智技能）和操作技能兩類。所謂操作技能是由一系列的外部動作（操作）構成，泛指通過練習形成和鞏固起來的一種合法則的隨意行動（活動、運動）方式。操作技能又分為，操作技能的動作是要操縱一定的器具和不需要操縱任何器具兩類。實驗操作技能屬于前一類，它既具有各類操作技能的共性，即是一種合法則的隨意的行動方式，也具有本身的特點.它必須借助于特定的手段（實驗）來實現。實驗操作過程是問題最多、最集中的時候。主要表現為藥品用量、儀器的安裝順序、操作規范與否等等。這時，如果直接讓學生來做，必然達不到預期的效果。此時教師先通過多媒體將該實驗操作演示一遍。強調重要的。

學生思考幾分鐘后開始實驗。教師巡回指導，漸漸的學生由緊張到平靜，最后到驚喜，學生通過規范的操作得到正確的結果，完成了實驗。

4.3實驗記錄——現象明顯、結果正確。每一個實驗對學生都并不輕松，因為他們是在探究未知、驗證理論。將抽象的理論變成形象的現實。觀察實驗的每一個細節都很重要，往往學生因為好奇心理觀察點不準確，教師就要提醒學生注意觀察重要的觀察點，認真記錄觀察到的各種實驗現象，記錄實驗過程中數據的變化，同時在操作過程中必然出現或多或少的錯誤。錯了也要記錄下來，回頭討論交流以便完善。

4.4實驗處理——數據處理、誤差分析。完成實驗后，根據實驗記錄填寫實驗報告，處理實驗數據、誤差分析。對于實驗結果部分，應根據實驗的要求將一定實驗條件下獲得的實驗結果和數據進行整理、歸納，分析和對比，并盡量總結成各種圖表，如原始數據及其處理的表格，標準曲線圖以及比較實驗組與對照實驗結果的圖表等。另外，還針對實驗結果進行必要的說明和分析。討論部分可以包括關于實驗方法（或操作技術）和有關實驗的一些問題，如實驗的正常結果和異常現象以及思考題進行探討對于實驗設計的認識、體會和建議，對實驗課的改進意見等。

4.5實驗的倡導——創新實驗、綠色實驗。由于化學實驗是對知識的探究，隨著人們對環境污染問題的認識化學實驗也在不斷地改進，向著對環境友好化和無害化無污染化的方向發展，那么這就要求我們要設計更簡潔、更環保的實驗方案，儀器設備，探索更優化的實驗原理。學生是未來化學知識的應用著，在他們今后的工作、實踐中就會有意識的保護我們的環境。

總之，化學實驗教學改革對學生化學素養的養成至關重要，不能過多沿用課本上標準化的裝置和操作，只模仿不創新。我們應以現階段的教育教學改革為契機，采用各種教學方法提升學生的實驗操作，探究設計的能力，培養學生的科學思維，使每位學生在創新的道理上走的更遠。