談高中英語詞匯教學的有效方法

羅麗

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0443-01

詞匯，是語言的建筑材料，對英語學習者來說，有效詞匯量是衡量起英語水平的關鍵杠桿。可是，確確實實存在著一種現象：許許多多的英語學習者，記單詞費時費力卻收效甚微，或者看似記住了大量單詞但張開嘴或提起筆說出來、寫出來的卻是似是而非的句子。根據自己以往多年的教與學的經驗，總結出如下方法。

1.成立學習小組，提高學習興趣

學生是天生的討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認識。因此，我們的英語課堂首先要考慮可將學生分成四人英語小組，可指定一名小組長，在小組長的組織帶領之下進行討論學習。而且，經常的要求學生在課前搜集一些與本課詞匯學習有關的資料，例如，某些單詞的常用搭配，某特殊運用等，然后，在課堂上，讓每組派代表展示和運用這些詞匯，在這個小組里，要有負責提問的，負責解答的，負擔記分的，負責評價的，負責表演的等等。同時，如果小組還存在內部解決不了的問題，要鼓勵將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，當然教師要做補充和小結。整個課堂教學，學生相互學習、交流、探討、研究，并沒有心理上的束縛與壓力，他們暢所欲言，滔滔不絕，人人都在把自己的勞動成果及獲得的信息毫無保留地表達出來。為了在課堂上展示自己優秀的一面，他們又是熱烈討論，又是請教老師，又肯查閱相關資料。而且，每當看到自己的勞動成果得到老師的同學們的肯定時，心中的成就感和自豪感便會油然而生。這么一來，試問，學生有了學習興趣，求知的"原動力"發揮出來了，以后的路還不好走嗎？

2.根據音標教單詞

學習英語單詞，首先是要能認識音標，能正確發音。如果不能正確發音，既不能很好培養聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的學生都能正確朗讀每一個音標。相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。我們在教授新詞的時候，先讓學生讀準單詞，然后記住這個音標中的元音音標是由哪個元音字母發出來的，就可以順利地拼寫出這個單詞。如second，記住e，o分別發[e]，[？藜]，輔音字母只發相應的一個音，很快就能拼寫出來。這樣，我們通過講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，增強記憶效果。

3.結合上下文記單詞

外語單詞之間最重要的和最自然的聯系是上下文的聯系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，結合上下文記憶單詞效率顯著提高。結合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯系防止遺忘。最好背一些好的文章、短語、格言和警句等，這樣記起來不枯燥且不易遺忘。單詞本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面寫單詞，另一面寫含有該詞的句子，看看單詞再看看句子，比孤立地記要好。

例如學cat一詞時，我這樣問學生："Do you like cats？（你們喜歡貓嗎？）"有些學生會回答："Yes，I do.（是的，我喜歡。）"有些學生則會回答："No，I don't（不，我不喜歡。）"我接著問："Do you have any cats in your home？（你們家養貓嗎？）"個別學生會回答："Yes，I do."多數學生會回答："No，I don't."在以上的例子中，學生在有趣的問答中初步掌握了cat一詞，然后教師可以進一步教學生拼寫。這樣，學生就可以在輕松、有趣的情境中迅速掌握cat一詞。

4.熟悉常用構詞，掌握詞綴技巧

有趣的課堂活動不僅能夠促使調動學生的興趣，同時還能夠大大提高學生的思維，促使其對詞匯學習的興趣更加濃厚，進而逐漸把握詞綴技巧。教師在設計時，應將詞匯信息植入到課堂中最關鍵的位置，充分考慮如何讓學生從課堂中找到詞綴，并使其與活動融合，使學生們在活動中掌握詞匯學習。同時根據學生們當前所掌握的英語知識情況，將詞匯學習以任務的形式呈現在學生的面前，促使學生主動積極地參與到學習中，并通過自己的努力獲得成就感。

例如：由于學生已基本掌握了write和tell，這就為rewrite和retell的學習創造了基礎，這是可以發現"re-"是write和tell的前綴，其代表的是"again"。而學生們本身已經掌握了write和tell詞義，兩相結合，學生非常容易就能夠理解出rewrite和retell的意思，并更加容易記憶。與其類似的詞匯還有很多，例如：rebuild，recover，reunite，discover，dilike，disappear等，又如Chinese，Japanese后綴是"-ese"而學生已經掌握了China，Japan的意思，這時非常容易就能夠理解Chinese，Japanese。-ness/-ism/-tion/-er/-ee/-ar/-or/-ist/-Jan等均可與各種單詞構成不同的名詞，而與-ful/-less則可構成形容詞。

5.課堂情境實踐，提高識記效果

聽和說是詞匯教學的重要載體，以各種豐富多樣的形式使課堂氛圍更加活躍，促使學生始終保持較高的學習熱情。可結合投影儀展示詞匯的背景知識，再通過模仿，聽音、文字資料以及觀看錄像等方法加大詞匯閱讀量。并促使學生主動與教師和同學進行互動交流，帶動他們的思維，使他們在交流中加大詞匯的使用量，培養起聽與說的能力。

例如：在學習中，我并不采用傳統的講課凡是對詞匯的形、音和義進行逐一解析，而是為學生們提供了涉及相關詞匯較多的閱讀文章，再引導學生們結合所掌握的詞匯對文章繼續閱讀翻譯，再對學生們翻譯所得的結果進行總結，幫助他們更具上下文推測出陌生詞匯的意思。通過這樣的方法，學生們逐漸能夠獲得更大的成就感，同時還能夠加強其詞匯的記憶力，以及英語閱讀能力和分析能力。

6.即時檢測與延時檢測相結合

大部分學生記憶單詞過程中，面對的最大困惑是如何鞏固已記住的單詞。反復是鞏固單詞簡單而有效的辦法，所以我采取了即時檢測與延時檢測相結合的辦法。每節課抽出5分鐘時間聽寫，具體做法是第一次聽寫5個新單詞，念漢語和英語；第二次重復聽寫前一天的5個單詞，只念漢語；第三次再聽寫前面的5個單詞再加5個新單詞，依次類推。每個單元學完后，讓學生進行上面提到過的短文填空練習。這樣每天堅持練習，長期下來新舊詞匯兼顧，效果良好。

總之，英語詞匯學習不僅僅是死記硬背，更需要強化實踐，因此，一線教學中教師一定要根據學生的實際認知規律設計最優化的詞匯識記方案，精心設置詞匯任務，嘗試采用滾動復習的教學指導，不斷擴大詞匯量，以期擴充學生的詞匯識記，豐富他們的詞匯運用，提升高中英語詞匯課堂教學的實效性。