英語小組合作探究的內(nèi)容和形式探析

秦玉蓉　崔菁

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0447-01

"研學(xué)案"設(shè)計質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)生知識來源和獲取知識方式的選取，并在很大程度上決定學(xué)生知識拓展程度和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)試驗(yàn)中，課題組成員根據(jù)探究學(xué)習(xí)知識的類型特征，綜合分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度和對探究方法的運(yùn)用程度，盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞較為綜合性復(fù)雜問題的解決活動，通過提供探究問題的基本思路或有效方法，或設(shè)計一個至幾個開放性、發(fā)散式的復(fù)雜問題，或提供一組關(guān)聯(lián)性的閱讀材料，營造一個相對較為熟悉的情景環(huán)境，甚至在有條件的情況下讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和感悟，從"看故事"到"演故事"，從"演故事"到"真實(shí)生活體驗(yàn)"，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思想交鋒，促使學(xué)生不斷思考、不斷調(diào)整和完善對事物的認(rèn)知，探究發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、解決已設(shè)計的問題或自主提問并解決。在設(shè)計中堅持"以舊帶新、以點(diǎn)帶面"的設(shè)計理念，以學(xué)生已掌握的"舊知識"和日常生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，鏈接"新知識"，確保"研學(xué)"問題或材料處于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"、"新舊知識交叉點(diǎn)"，避免學(xué)生因探究知識太簡單而失去探究興趣，或因探究知識太難而喪失探究的勇氣。

合作探究的內(nèi)容設(shè)置必須適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，形式既不要太簡單，也不要讓他們覺得太難，以進(jìn)一步提高他們合作探究學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)試驗(yàn)中，課題組成員將小組合作探究的理念擴(kuò)展到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面。具體如下。

1.合作學(xué)習(xí)單詞。如何識記單詞是在學(xué)習(xí)英語中是最基礎(chǔ)、也是讓學(xué)生感到頭痛的問題

尤其是中下生用盡辦法識記單詞，很快就遺忘了。針對這一現(xiàn)象，課題組注重發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，由組長或副組長檢查組員們的單詞拼寫和讀音情況，當(dāng)組員遇到不懂時，小組長就把這名學(xué)生的英語發(fā)音教好和幫助他們?nèi)绾伟褑卧~記好。如果遇到基礎(chǔ)確實(shí)薄弱的學(xué)生，可以降低要求，分批次識記一節(jié)課的單詞，每次只需要記憶3-4個單詞。通過這樣的方式，他們覺得記憶單詞并不難，信心也會倍增；在背完單詞的第二天，小組長利用課余時間對本組成員聽寫單詞，并記錄好成績。聽寫不及格的同學(xué)重聽，對于基礎(chǔ)確實(shí)薄弱的同學(xué)，小組長可以降低難度，聽一些高頻詞。教師要對小組長的工作定期抽查，做好記錄。每個單元的內(nèi)容結(jié)束后，各小組之間舉行單詞競賽或默寫檢測，并公布成績，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。經(jīng)過一個學(xué)期的踐行后，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性明顯增強(qiáng)，很多學(xué)生在課間都在記單詞，因?yàn)樗麄兌枷氡M力為自己的小組增光。

2.合作練習(xí)對話。作為一名英語教師，必須樹立讓學(xué)生開口說英語的理念

一位學(xué)生只有會聽、會說，才能說明他真的學(xué)會英語。反思過往的教學(xué)模式，很多學(xué)生在學(xué)英語多年后，都只能做試卷、寫英語；而面對外國人時，無法交流，這不能不說是中國英語教學(xué)的悲哀。如今我們的英語教學(xué)都能重視聽說能力，但由于我們現(xiàn)在的班額所限，讓每位學(xué)生在課堂都有說的機(jī)會是很難的，小組練習(xí)無疑是一種最好的解決方式。在小組同學(xué)對話練習(xí)后，教師在下一節(jié)課前隨組檢查，如果時間允許，可以組織學(xué)生以小組為單位開展競賽，教師從學(xué)生的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組，并給予獎勵。一般來說，為了小組榮譽(yù)，每位學(xué)生都不甘落后。，優(yōu)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而學(xué)困生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉語言表達(dá)能力。

3.合作預(yù)習(xí)新課

牛津版的教材內(nèi)容難度比較大，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，如果不預(yù)習(xí)，是很難開展教學(xué)工作。如果讓他們獨(dú)自預(yù)習(xí)，難度很大，而小組合作預(yù)習(xí)能為成績薄弱的同學(xué)提供一個幫扶平臺。 教師事先把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點(diǎn)，根據(jù)小組討論，把他們無法解決的問題記錄下來并有的放矢地聽老師在課堂上解決他們的疑點(diǎn)。

4.合作分析試卷

每次單元測驗(yàn)后，教師都會評卷，針對普遍存在的問題進(jìn)行講評。但由于學(xué)生錯題類型不同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)詳細(xì)講解所有題目。沒針對性的講解，學(xué)生的記憶也不深刻。因此教師按成績的高低將學(xué)生分為ABC三層，評卷前，先把試卷發(fā)下去，組內(nèi)A層的同學(xué)獨(dú)立改正錯誤；B層的同學(xué)互相討論并修改錯誤；C層的同學(xué)在A層同學(xué)的協(xié)助下找出并改正錯誤。通過這樣的方式可以提高教學(xué)效率，學(xué)生也能有針對性地改正錯誤。在講評時，教師根據(jù)小組長所提供的錯題情況，抽取主要的問題集中評講；根據(jù)實(shí)際情況還可以抽取部分成績好的同學(xué)上臺進(jìn)行評講。通過這種方式，他們以后改正錯誤就更認(rèn)真了。

5.合作完成寫作

學(xué)生說的能力普遍不太理想，更不用說寫的能力了。只要寫作，就會有抵觸的情緒。很多時候，B、C層的同學(xué)都是隨便抄幾句應(yīng)付了事。鑒于此，教師如何讓學(xué)生有信心去寫？把寫作的難度降低呢？現(xiàn)在以李明寫一封介紹廣州的英文信給他的外國朋友為例，安排小組任務(wù)：（1）讓他們獨(dú)立思考兩分鐘。 What are the interesting places in Guangzhou？/ What tense should we use？（2）以小組的形式討論上述問題，其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，尤其是一些重要的短語。（3）小組報告討論結(jié)果。選擇一兩個小組口頭報告討論結(jié)果，而其他小組可以對他們的討論結(jié)果進(jìn)行評價并作出補(bǔ)充。（4）教師介紹寫信格式、時態(tài)、文章的部分短語。（5）學(xué)生獨(dú)立寫作。（6）教師抽取一兩篇A、B層次同學(xué)的作文即堂評講。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生都能抓住寫作要點(diǎn)，尤其是B、C層的同學(xué)，他們從以前應(yīng)付寫作到現(xiàn)在能寫出簡單的話語，這充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的作用。

6.合作調(diào)查活動

牛津英語廣州版教材的每個單元滲透了調(diào)查活動。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計表格，讓他們互相詢問并把表格中的信息點(diǎn)填寫完畢；教師也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作英語手抄報；由于活動的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們也樂意完成教師布置的任務(wù)。也可通過問答活動來完成任務(wù)，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

本課題研究工作已結(jié)束，但課題的深入研究任務(wù)還未完成，中學(xué)英語"小組合作探究"研學(xué)模式的研討還有待我們實(shí)踐過程中積極努力、不懈鉆研、努力開拓，結(jié)出豐碩成果。

注：課題主持人：秦玉蓉；課題主研者：崔菁。