國際視域下的STEM眾籌式學習行動初探（五）

劉黨生

● 與STEM國際趨勢的同步（英倫篇）

1.PISA排名引出的新一輪改革

PISA項目負責人安德烈亞斯·施萊克爾說：“今天的教育就是國家經濟的未來。”

英國自2000年第一屆PISA測試就參與其中，但英國學生的成績卻在PISA2012的排名跌到了20名之外，數學科目上的國際差距更是凸顯（在所有參賽的65個國家和地區中排名43）。這一結果在英國引起強烈反響，社會各界紛紛呼喚教育部門著手教育改革，英國首相卡梅倫告誡教育界，英國正處于一場“全球比賽”之中;教育部長邁克爾·戈夫通過擴展學院系統、引入新版課程大綱、強制實施標準嚴苛的學業測試等方式，艱難地打響了向平等主義挑戰的第一槍;英國威爾士教育大臣更將其提升到關乎經濟振興的高度，指出：年輕人是否掌握了自我發展和國家經濟發展所需的技能，PISA排名就是未來經濟繁榮的一個晴雨表;青少年培養成未來能夠馳騁全球職場的高技能人才，這個任務的重要性怎么強調也不為過。低技能帶給經濟體的潛在損害和長遠影響再怎么強調同樣也不為過。大臣建議：威爾士所有的學校都引入新的PISA自愿測試系統，因為只有這樣，我們才能將自己置于一個全球性的框架中，以國際的標準對地方性的教育實踐加以檢驗，揚長避短的同時查缺補漏。

2.創新是融入英倫半島的基因

然而，政府的一系列動作，并不意味著英國的創新能力可以被小覷。最新報道，一場嚴重汽車事故的幸存者成為世界上第一位完全通過3D打印技術重塑面部的病人，而這一過程是由兩位英國學生設計完成的。

事實上，英倫半島不僅具有悠久的工業發展歷史以及對全新理念的推崇，還集聚了太多滿懷熱忱的科學家、研究人員與企業家。自1903年以來，共有88位諾貝爾獎獲得者出身于英國的大學與研究機構。英國一直以來具有發明家搖籃的美譽。根據最近一項關于英國創新能力的公眾投票結果顯示，從阿蘭·圖靈（Alan Turing）的“圖靈機”理論到蒂姆·伯納斯·李（Tim·Berners-Lee）創造的萬維網，源于英國的發明與發現對現代科技的影響深遠。展望未來，誕生于英國的鋰子液體化學（被認為是未來“綠色”化學的關鍵所在）以及可用于人體細胞的3D打印技術均將改變人類未來的生活。英國在科研方面的影響力高于美國。英國在科學研發方面的花費占全世界總數的4%，科研人員數量占全球的6%。英國科研人員所撰寫的論文科研論文數量占全世界總量的20%，每篇的引用率與使用率均處于領先地位，并且在獨立撰寫論文方面的比例要高于其他任何國家。英國在國際合作方面投資巨大，大約10%～20%在科學（包括社會與人文科學）方面的預算用于國際研究合作。40%的研究基金委員設有國際合作的項目，50%的英國博士階段學生為國際學生。英國大學的經費數目空前，在過去20年間，英國在高等教育領域的科研花費上升了86%;在大學與產業合作的成效方面，英國的高校位列全球第二，僅次于瑞士，高于美國;英國大學的衍生企業在世界范圍內都是最為活躍、收益最高的，作為大學的分支機構，這些企業得以充分利用校內的科研成果。

3.英國創新教育的國家保證

英國的科學教育具有十分悠久的歷史，它在英國的普通教育中占有十分重要的地位。早在17世紀的“阿卡米德”（Academy）實科中等學校中就出現了自然科學的思想。在18～19世紀期間，政府一直鼓勵在一些中學開設自然科學課程。1903年的《中學章程》更明確規定把科學列為中學應當開設的九門課程之一。1988年英國議會通過《教育改革法》，規定在全國中小學實施“國家課程”。國家課程由10門學科組成，科學與英語和數學并列為三大核心課程，科學課在英國國家課程中的地位大為提高，同時強調科學探究是科學學習的核心過程，注重讓學生主動積極地參與科學課程的學習過程。此后，又先后頒布了5個不同版本的科學課程標準，意在簡化對達成目標的表述及課程的教學要求，增加對情境要素的側重，對科學探究能力發展的水平表述，力求體現層次性、遞進性，對科學探究能力的評價上，充分考慮學生發展上的差異，其模式可以歸納為“問題—試探性假說—批判與檢驗”，可見，科學哲學、科學歷史和科學社會學現代觀點對英國學校科學教育中科學探究問題的深刻影響。而根據各門核心學科和基礎學科10個水平的成績目標，新的成績評定制度按目的分成形成性評價、診斷性評價、終結性評價和評價性評價四種類型。

新版《標準》主要有四個部分組成：科學課程的概況、學習計劃、教學要求和達成目標。明確發展學生的主要技能，如交流、使用數據和信息交流技術（ICT）的能力;促進學生其他方面能力的發展，如思維能力專門技能、學習能力以及接受可持續發展教育的能力。學習計劃包括四個方面：科學探究、生命進程及生物、物質及其屬性和物理過程，它們也是英國中小學科學教育的四個目標。國家資格考試則是評估學生科學成績的主要手段。從整體上看，新版《標準》反映出的特點包括：首先面向全體學生，充分考慮了學生的個體差異，課程標準既有共同的核心內容，又為有不同學習要求的學生制定了不同的學習計劃（如KS4中的兩種學習計劃），為提高全體公民科學素養的科學教育的成功實施提供了保證。其次，智能化的發展目標，由單純的知識性目標轉向知識性目標和過程性目標并重，重視在觀察、量度、描述、預測、實驗、分析和解釋等科學探究過程中促進學生的發展，強調科學方法、科學態度和科學探究能力的培養。這就突破了以往把科學基礎知識、基本概念的講授作為唯一目標導致課程內容僵化及學生學習呆板的弊病。再次，個性化的教學原則。《標準》強調為所有學生提供有效的學習機會，必要時，教師可以修改學習計劃，即在設計、實施和評價教學的每一個過程中，都要以個性化為原則，靈活處理、滿足極富個性差異的學生的多樣化學習需要。同時，個性化的教學原則保證了國家課程的有效實施。而理性化的課程發展模式也是值得圈點的環節，既保證了新舊課程（標準）之間能體現出良好的連續性和一致性。同時，也促使新課程在內容上緊跟社會進步，并反映科學發展和教育研究的最新成就。

4.英國人將STEM理念融入素養教育

“有一頭小牛，它怎么才能吃到對岸的青草呢？”英國教師維克斯慕德給兒童上“建筑課”是這樣鋪墊的，孩子們爭先恐后地說：“過小河。”于是，老師帶孩子去看學校附近的各種橋，孩子們提出了問題，“橋是什么做的？”“為什么有形態各異的橋？”“能承受多少重量？”……教師一一記下問題，署上提問兒童的名字。下一步，讓孩子們按一定要求設計建造橋梁。他們按各自的計劃，用硬紙板搭立體模型，邊搭邊修改設計方案，教師再逐個指點、幫助搭橋。英國不少中小學課程強調動手，像設計與技術（design and technology）課、科學課等;專家在分析時認為，這個教學案例創設逼真情境，激起好奇心，當提出問題后在實際操練中分析、解決問題，發展了兒童創造力。

生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充，它拓寬了兒童的視野，開發了兒童探索自然奧秘的巨大潛能，對提高創新素質不無幫助。在英國非常強調創造性的培養，強調發展個人的潛能（只有不能做，即指犯法違規，沒有應該做），讓學生能夠創造地和批判地思維。早在20世紀80年代，英國政府就多次直接干預基礎教育，發表了關于科學的白皮書，制定從5～16歲兒童少年的科學教育政策，隨之進行全少年的科學教育政策，對從娃娃抓起的兒童科學科技教育，作了大膽嘗試。例如，不少學校借助電動程序控制玩具，向學生介紹自動控制技術。

在英國，尤其是在大學，上課只是課程學習不大的組成部分，雖然有教材，但跟課上講的內容往往是兩回事。這對培養學生的獨立能力很有好處。另外，在英國大多采用小班型授課與個人輔導式，教師可以充分兼顧到每一位學生。對于學生個體的心理健康成長而言，個人輔導顯得益處多多。而在教學上，他們習慣采用的一種教學方法就是發揮團隊精神的小組作業或團隊作業，也就是小組的每一個成員分別承擔其中的一部分工作來合作完成一個項目。這樣可以充分發揮和調動每位小組成員的優勢和力量，強化了成員個體對小組整體負責的責任感，又在這一過程中培養了每一位成員的合作意識，并且為每位成員提供了施展才華的機會和體驗成功的喜悅。

5.英國經驗影響著中國創新教育從DIY走向DIT

雖然，人們還不太容易把《福爾摩斯探案集》與縝密的邏輯推理訓練聯系在一起;雖然，面對改革開放以后的我國從英國引進版教材，老師們對占了相當比重的科技文章教學偶有怨言;但誰都不能否認，看阿瑟·柯南·道爾爵士的小說，絕對是一件費心費神的腦力勞動，而原版英語教材里的科技，戲劇里的科技……讓我們見識了英國人將高科技與文化嫁接、將科教寓意于詼諧幽默之中的高品位優雅。

英國教育節正登陸中國。英國各個領域的知名院校及領軍人物在中國多個城市舉辦系列活動，讓中國學生和公眾親身參與到英國多元的文化中，體驗英國教育的創新傳統，充分融合多種文化。其中特別值得關注的是：聚集英國院校最新研發成果的英國創新周、英國各領域領軍人物主講的“智慧課堂”系列及“設”想家——抗震建筑設計挑戰賽，中國富有創意的年輕大學生與英國院校合作，通過創新與科技探求解決人類重大議題的途徑。由英國大使館文化教育處主辦的愛·創·造電子工程設計創客挑戰賽歷經半年，收到了來自中國16個城市、255支創客團隊的踴躍報名，經歷預賽階段的網絡票選和英國專家評審評分，40支隊伍順利晉級。首個提供大型開放式網絡課程（MOOCs）的英國服務平臺FutureLearn開始為全世界的用戶提供世界知名大學的免費和高質量的課程。由英國公開大學與23所一流大學及英國大使館文化教育處、大英博物館和大英圖書館合作推出的新項目“未來·學習”正被更多教師所關注。國內規模最大創客聚會“Maker Fair Shenzhen 2014”（2014深圳制匯節）上，英國創客團隊抱團參與……

《長尾理論》作者Chiris Anderson聲稱：我們正處于DIT時代，而不是DIY時代，不是Do it yourself，而是Do it together。英國開放式創新課程的經驗告訴我們，應該將科技和人文相結合，應該尊重、重視和廣大課程的多元眾籌，“鍛打精英品格，陶冶紳士情操”加上扎實的科教踐行，你能成就極致（The best you can be）。

（未完，待續）