大數據時代高校教學資源開發與利用的應對策略

張瑩

摘要：大數據思維為高校教學資源的開發與利用提供了全新的視野。本文深入探討了在數字化校園建設過程中，高校利用大數據技術進行教學資源開發與利用所取得的新突破、新成果以及面臨的新要求，以期為高校的長足發展提供一定的借鑒和指導。

關鍵詞：大數據;高校教學資源;數字化校園;應用研究

中圖分類號：G43 ? ?文獻標識碼：A ? ?論文編號：1674-2117（2015）01-0107-03

現今，人們正在利用各種信息化技術打造一個以互聯網為基礎的“數字化校園”，逐步實現“從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件、信息等），到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化”。[1]這樣的校園為我們提供了可以“量化一切”的大數據，高校在“擁有了數據分析的工具（統計學和算法）以及必需的設備（信息處理器和存儲器）”[2]的基礎上運用大數據思維開始了教學資源開發與利用的創新發展之路。

● 迎接大數據時代與教學資源的變遷

信息技術、網絡技術的發展讓我們每天都處在信息洪流之中。對大數據的理解，已經不能簡單地停留在“數據大”這個層面，而應該從技術、思維、應用等多個層面進行綜合評價與分析。云技術的誕生解決了大數據存儲、計算與分析等技術層面的問題，如今，更需要思考的是大數據給我們的思維帶來的變革，即我們需要的“不是隨機樣本，而是全體數據;不是精確性，而是混雜性;不是因果關系，而是相關關系”。[3]以及，大數據在社會經濟、政治、教育、人文等領域的具體應用。

教學資源的研究是現代教育技術關注的一個重要方面。隨著人們對教育技術的認識不斷深化，教學資源的重要性也被凸顯出來，成為高校教學改革發展的前沿陣地。關于教學資源的界定，國內外學者紛紛從不同角度進行了闡述和分析。根據AECT94的定義，教學資源被認為是指支持學習的資源，包括支持系統、教學材料與環境等。而在國內學者顧明遠教授主編的《教育大辭典》中，教學資源是指“支持教學活動的各種資源。分為人類資源和非人類資源，人類資源包括教師、學生學習小組、課外活動小組、旅行小組、課外輔導員、家長、社會成員等。非人類資源包括各媒體和各種教學輔助設施。傳統媒體有粉筆、黑板、印刷媒體、實物、實物模型、掛圖等?，F代媒體有投影、幻燈、電影、電視、語言試驗室、計算機、視盤等。此外，還有各種社會教育性機構，如視聽中心、圖書館、博物館、少年宮等”。[4]

以上界定雖然角度不同，但其核心思想是一致的，即認為教學資源是為教育教學服務的各種資源的總稱。而大數據時代，在高?！皵底只@”建設過程中，教學資源以一種新的姿態呈現在我們面前，即“數字化”形態與“數據化”應用，如網絡精品課程、視頻公開課程、數字化專業素材庫、翻轉課堂、微課等。

● 互聯網催生下的高校教學資源開發與利用現狀

如今，在課堂教學開始前，教師可以利用計算機、攝像設備等登錄視頻教學課程網站，開啟“視頻課堂”軟件錄制整個課堂教學過程，并同步上傳至相關課程網站。課堂教學結束后，師生可以通過“課后論壇”或者微博、微信等新媒體手段進行交流和互動，學生們還可以登錄課程網站再次瀏覽課堂教學實況，鞏固學習效果。這樣的教學模式不僅將課堂教學延續到了課后，將線下學習擴展到了線上，而且充分利用互聯網平臺將教學資源進行了優化整合與合理利用。

在當今的大學校園中，師生的各種活動都離不開網絡系統的支持，形成了以辦公管理和教學科研為典型的網絡應用。師生在應用的時候，后臺生成了海量的結構與非結構的數據信息。高校利用云計算將這些數據信息進行存儲、挖掘、分析與計算，從而找到其中暗含的巨大的資源價值，進一步為教學服務。例如，高校教學部門和信息管理服務部門可以協作，通過對某一課程網絡視頻的點擊量、瀏覽時間、關聯內容搜索等數據進行分析，獲得學生進行視頻學習的目的與動機，進而可以對相關課程的教學質量進行監控，找到課堂教學中存在的問題，促進教師改進課堂教學，提高學生的實際學習效率，形成“教”與“學”整個學習過程的良性互動與循環。在這個過程中，相關數據的挖掘及分析發揮了巨大的作用，這是單純的課堂教學難以實現的。

由此可見，在數字化校園中，教學資源已經遠遠超越了傳統認識中的教材、教具、教師，而向更廣更深的層面發展，其中最為顯著的變化就是教學資源的“數據化”呈現。數據作為一種資源，為個人和組織服務的思想在大數據時代得到了充分的印證與實踐。越來越多的個人和組織成為大數據應用的受益者。

● 高校教學資源的大數據應用之道

在大數據時代，“數據化”的教學資源成為高校教學改革與發展的巨大寶藏。高校教學資源的管理者和應用者必須深諳其道，才能真正實現教學資源的合理開發與整合利用。

1.看清本質，推動教學資源由“數字化”向“數據化”轉變

“數字化”與“數據化”是兩個不同的概念。在《大數據時代》一書中指出“數字化是把模擬數據轉換成用0或1表示的二進制碼，便于計算機對數據進行處理，涉及的內容有文本、圖像、視頻、音樂等。計算機技術是數字化的基礎。而數據化是一種把現象轉變為可制表分析的量化形式的過程”。[5]對內容的計量和記錄是數據化的前提，而這種能力在數字化時代來臨之前人類就已經具備了。例如，19世紀中葉，航海家莫里通過人工繪制了120萬個數據點，組成導航圖為航海服務，揭示了隱藏在數據中的價值，這可以算是大數據應用的最早實踐之一。由此可見，數字化帶來了數據化，但是數字化無法取代數據化。

目前，我國高校都在不同程度地推進“數字化校園”建設，這個過程對教學資源的影響是顯而易見的。越來越多的教學資源以數字化的形式呈現在學生面前。以清華大學為例，目前完成的音視頻教學專題片有660余部，精品課程課堂實錄近百門3700學時，研制多媒體網絡課程近100門;數字音視頻資源庫采集、存儲、編目視頻數據近6000個節目，內容包括各類教學專題片，精品課程、優秀教師課堂實錄、教師崗位培訓、名家講座、新聞宣傳專題等，容量達12TB。[6]如此規模的數字化教學資源極大地豐富了學生的學習內容，為混合式學習的開展奠定了堅實的資源基礎。

但是，高校在利用大數據思維開發利用教學資源時一定要清醒地認識到，對教學資源的大數據處理和應用，不應止于對傳統教學資源的數字化處理和轉化，而應該向數據化以及挖掘數據中暗含的教學價值方面轉化，真正讀懂數據。

2.挖掘大數據，尋找教學資源的新價值

高校必須要有意識地主動搜集、存儲和挖掘教學過程中形成的大數據。通過對數據的挖掘，探尋數據中蘊含的新的利用契機，開發出新的教學資源。例如，通過數據監控和采集發現某一門視頻課程的點擊率持續增高，那么，在這樣的數據背后作為教學資源的管理者和使用者就應該思考其中的緣由是什么，而隨著深入的了解和分析，我們可能發現或者是學生的興趣點發生了轉移，或者是就業需求的使然，又或者有其他原因……這樣在以后的教學中就“有據可循”，能合理安排和利用相關教學資源為教學服務。

3.開放大數據，實現教學資源的共建共享

大數據時代，數據的潛在價值需要在不同的數據集之間的開放流動中被激發。不同高校間優質教學資源由于競爭等因素，導致了數據保護和數據壁壘的出現，限制了優質教學資源作用與功能的發揮。因此，打破高校教學資源流通的壁壘，開放相關數據信息，共建共享高校優質教學資源勢在必行。

目前，許多高校已經意識到封閉與保護不能帶來學校的發展，只有資源的流動才能為高校注入新鮮血液，才能帶來高校發展的新契機，才能實現中國高等教育的全面發展。為此，各所高校都在不斷進行各種嘗試，如聯合進行網絡開放課程的建設等。

另外，通過網絡數據監測與分析，我們發現目前人們上網習慣以及網絡接入方式已經發生改變，利用移動終端上網的人越來越普遍，而且上網時間也呈現碎片化的趨勢，大學生群體正是這種改變的典型代表。高校在教學過程中對網絡資源的開發與利用上也應據此有所改變，實現網絡接入資源的融合。即將校園有線網絡、無線網絡以及移動網絡進行融合，為教學搭建一個統一的數據平臺，以達到順暢的交流與互動。

參考文獻：

[1]蔣東興，陳懷楚，沈培華，王映雪.清華大學數字校園建設發展與規劃[J].試驗技術與管理，2002（增1）.

[2][3][5]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[4]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[6]張連成.高校數字校園建設與應用[M].北京：知識產權出版社，2013.

本論文為黃岡師范學院教學研究項目《關于新時期高等學校教學資源整合開發與利用的研究》的最終成果（項目編號：2012CE45）。