基于微課程的小學信息技術個性化學習初探

黃吉雁

摘要：在小學信息技術課中利用微課程開展教學活動，可以更好地實現學生的個性化學習，讓不同層次的學生通過自主探究和選擇性學習，不僅學會知識和技能，更能掌握學習的方法，真正把信息技術作為支持終身學習與合作學習的手段，為學生未來的學習和生活打下必要的基礎。本文將結合《Scratch音樂制作》一課，簡要介紹如何通過微課程實現信息技術課中學生的個性化學習。

關鍵詞：微課程;信息技術;個性化學習

中圖分類號：G427 ? ?文獻標識碼：A ? ?論文編號：1674-2117（2015）01-0126-02

《Scratch音樂制作》一課結合音樂創編和鼓點設計任務，滲透了Scratch循環結構的程序設計學習。為了讓每位學生能根據自己的現有水平及接受能力，更有效地學習這部分內容，我嘗試制作微課程，以便幫助學生進行個性化學習。

● 注重設計——科學選擇

微課程作為一種新的教學資源，因其具有微化知識內容、利用碎片化時間、實現個性化需求三大優勢，成為新時代教育的“新寵”。微課雖然時間短，但也有較完整的課程結構，如開始、授課、互動、結束等，在設計時如何力求創新非常關鍵。

1.精選知識點

眾所周知，信息技術課中不是所有的知識點都適合通過微課的形式來表現，這就需要教師在吃透教材的基礎上，確定課的重難點、關鍵點，確定微課的基本內容。

經過教材分析和學情分析后，我選擇了《Scratch音樂制作》中以微課呈現的知識點：認識音符與節拍、玩轉音符與節拍、神奇的鏈表、樂器隨心換，這4個微課組成這一單元的微課程。

2.確定微課類型

傳統的微課有許多種類型，本課中所有微課均采用操作演示型。

● 精心制作——注重分層

信息技術課的微課大多以操作演示為主，因此可以通過錄屏軟件進行錄制，常用的錄屏軟件有屏幕錄像專家、錄屏大師、Camstasia Studio等。

現以Camstasia Studio 8為例，我制作的第一個微課的內容是“認識音符和節拍”。先將視頻、錄音設置為使用默認設置，然后打開“Scratch”軟件后按F9開始全屏錄制，利用錄屏軟件，我一邊通過鼠標移動的方式把中音和高音各七個與Scratch中的數字及鋼琴鍵盤一一對應在Scratch，并用腳本排列起來，然后點擊，可以聽到不同音符。與此同時，用麥克風實現操作解說，完成后按F10停止錄制，并保存為.camrec文件。接下來，對講解和操作利用添加標注、字幕、音樂等方式使試聽效果變得更為出彩，便于學生更好地理解音符和節拍以及鋼琴鍵盤與Scratch中數字的關系。剪輯完成后，選擇合適的分辨率，保存為視頻文件。

第二個微課的內容是“音符與節拍”。我通過錄屏軟件錄制修改腳本中兩個參數的值將簡譜“編碼”，點擊就能彈奏出曲子。以上兩個視頻為基礎層次的微課。

第三個微課的內容是“鏈表”。我同樣用錄屏軟件錄制通過“鏈表”制作音樂作品的過程，讓學生通過具體范例更好地理解鏈表的功能。學生若掌握了此微課涉及的內容，就說明已經輕松認識了鏈表，理解了變量和循環、許多重要的程序設計的概念，變量，循環語句，以及如何用變量控制循環次數，同時也理解了語句在循環里和循環外的區別。這一視頻為提高層次的微課。

第四個微課則在前面微課的基礎上，通過隨機數的使用或設定變量進行賦值來變換不同的樂器。當然還可以講解其他更多的設計方式。這一視頻是拓展層次的微課。

● 靈活運用——個性化學習

在本課的實際教學過程中，根據微課的設計意圖與學生的特點，我將教學分為五個階段進行。

1.樂曲欣賞，激發興趣

在教學開始時，先播放用Scratch軟件制作的樂曲──江東外國語實驗小學校歌I Believe I Can Fly。通過美妙、熟悉的音樂吸引學生的注意力，激發他們的興趣與好奇心，并為學生編程提供條件。

2.統一觀看，引導觀察

這部分的教學以激發學生興趣為目的，讓他們識記編程的具體方法。先由教師通過大屏幕播放微課視頻，來認識音符和節拍。看完微課后，讓學生說一說感受，談談收獲，以激發他們學習的欲望。在教學中，教師也可根據學生的具體情況，暫停微課的播放，通過討論，引導學生發現、探索、學習。此時，學生已對音樂編程非常感興趣，并躍躍欲試。

3.靈活選擇，模仿編程

此時，我引導學生先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再用微課進行“音符和節拍、鏈表、賦值”這幾個知識點的學習，看完后，再次編程實踐。通過微課，學生可根據自己的興趣點以及實際操作水平開展個性化的學習。教師則一方面引導并督促學生展開微課學習，另一方面對部分學生在編程過程中出現的問題進行答疑解惑。這部分的微課視頻學生可通過網絡在線觀看，這么做的好處是：如果學生遇到問題，可反復觀看微課中的操作，并通過模仿進行編程與調試。如此安排，學生在信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿了。

4.自主創作，提升問題解決能力

在大多數學生通過微課程學習并編寫好程序后，教師應鼓勵大家發揮想象力，創作表達自己情感的樂曲，讓大家提出修改意見和想法。例如，有的學生認為可以對校歌原曲做修改，編寫成其他曲風;有的學生認為可以把自己喜歡的樂曲通過Scratch來演繹;有的則提出將幾首相同風格名曲的樂句湊在一起，變成一首新曲……在創作中，學生的想象力完全跳出了原有的思維框架，此時，教師可鼓勵他們創作屬于自己的樂曲并發布到網上和大家一起分享，并最終全面提高他們的課堂積極性。

5.引入平臺，展示交流

引導學生將完成的作品發布到浙江省中小學信息技術課程配套網絡學習平臺，和全省的同學進行分享和交流。

● 有效延伸——互動解惑

微課程的學習，不僅可以在課內實現，更可以通過網絡平臺在課后進行延伸，真正實現隨時隨地的個性化學習。

借助寧波智慧教育“你問我答”平臺，我讓學生將課堂上還沒有解決的疑問，或者在課后編程中遇到的問題通過“你問我答”平臺進行提問，同班或者同年級的同學可以借助手機、iPad、筆記本電腦等移動終端，隨時隨地進行解答和互動，教師全程關注并進行必要的指點。

可見，“微課程”體系化后，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，從而達到“約取→博觀→約取”的目的，最終實現知識的連通和融合創新。科學合理地使用微課程進行教學，能使學生在信息技術課堂有限的學習時間內得到更多的收獲。從這個意義上看，“微課程”比基于單個知識點的“微課”更有價值和用途。

經過一個階段的教學嘗試，我發現學生的學習積極性有所提高，識記模仿能力得到了加強，創新能力有了顯著提升。期待微課程能真正做到以學生為中心，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

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