教海苦為樂 唯有恒作舟

劉紅梅+潘靈宗

2013年11月10日，在蘇州大學聽了優(yōu)秀教師趙志祥的學術(shù)講座，我受益匪淺。

趙志祥老師為了實現(xiàn)自己的夢想，22年來跟隨他的恩師——于永正先生風里來雨里去，到全國各地聽課、上課、磨課。他一字一句地誦讀于永正先生的課堂實錄，一遍又一遍地模仿于先生的課堂。為了練一手好字，他照著字帖一筆一畫地臨摹。為了鍛造課堂氣場，他在辦公室、飯?zhí)谩⒓依铩⒒疖嚿虾筒煌膶ο筠q論著不同的話題……漫長的22年，趙老師倚仗著自己的努力和勤奮，終于“守得云開見月明”。他的成功讓人敬佩！竇桂梅老師利用9年的時間，從函授的專科一直讀到師大研究生課程班，幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。她常教育年輕的老師：“教師自己先愛讀書、讀好書了，才能使學生愛讀書讀好書;教師自己先把文章寫好了，學生熏呀熏的也能寫得不錯了;教師上課出口成章了，學生學呀學的，也能意暢辭達，甚至富有文采了。”于永正老師從1957年一直寫文章到1980年，面對一箱子的退稿，他沒有退縮，堅守了23年。憑著知難而進、鍥而不舍的精神，他終于“修成正果”。竇桂梅老師和于永正老師的成功之路，其實就是堅守之路。

趙志祥老師的講座聽完了，我意猶未盡，仍然沉浸其中。回校后，我又認真地學習了于永正、竇桂梅、賈志敏、王崧舟、孫雙金等特級教師的教學，從中深深地感受到這些優(yōu)秀教師的共同特點。

一、教學注重科學性

教學科學性是這些優(yōu)秀教師教學成功的最突出的特征。教學成功取決于教師對教育學、心理學、生理學、語言學、哲學、美學、文學等學科的掌握水平，并運用它們來解決教學中各種各樣的實際問題的能力。教師熟悉所教學科的知識結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容，才能使教學與學生的認知結(jié)構(gòu)連接起來，從而進行各種形式的有意義的學習，使學生得到教育和發(fā)展。從靜態(tài)來看，學生已有的認知結(jié)構(gòu)以概念為聯(lián)結(jié)點，以知識為系統(tǒng)。從動態(tài)來看，認知結(jié)構(gòu)是以學生解決不同類型、不等水平的問題為標尺的能力系統(tǒng)。這一切都以教學科學性為基礎，科學性是教學成功的基本條件，也是教學特色形成的關(guān)鍵。

二、教學具有吸引力

優(yōu)秀教師的教學，都有一個共同的特點：他們的課都有一種牽人情思的吸引力，有一種扣人心弦的感染力。這種教學吸引力，是教學科學與教學藝術(shù)的高度融合，也是他們對教學的理想境界的追求。

優(yōu)秀教師教學的吸引力包括師生人際關(guān)系的相容力，對學生的精神感召力、學習驅(qū)動力和智慧啟示力。教師的一言一行，是對學生的精神感召。教師對教材的處理，得心應手，成竹在胸，引導學生登堂入室，漸入佳境，講課妙語連珠，揮灑自如，學生就會被吸引住。教學的魅力是教學特色的集中體現(xiàn)，在課堂教學中，教師要把儀表美、教態(tài)美、語言美、提問美、結(jié)構(gòu)美、板書美、節(jié)奏美等綜合成教學藝術(shù)，讓學生品味、欣賞，使學生產(chǎn)生興趣。

三、教學方法靈活

優(yōu)秀教師的教法沒有固定的模式，不刻板僵化，而是千變?nèi)f化的。

（1）處理教材很活。教師在處理教材時，或者長文短教，或者淺文深教，或者以讀帶講，或者精雕細琢，或者提問質(zhì)疑，或者講練結(jié)合，或者讀讀、講講、議議，或者自讀、教讀、練習，體現(xiàn)了教學的多樣性、靈活性。

（2）教學設計很活。教師在教材知識信息的處理上，要把教材知識的傳授和學生接受知識的智力活動統(tǒng)一起來。課文篇篇不同，內(nèi)容課課迥異，教學設計均有變化，學生在學習中產(chǎn)生新鮮感、好奇感，才會樂聽愛學。

（3）教學進程很活。教師盡管在備課中考慮了學生的因素，但是一到具體的教學，還得接受學生的檢驗，因為學生接受知識的過程制約著教學過程。如果拋開學生不管，死守教案，照原計劃辦事，亦步亦趨，教學就容易“砸鍋”。馬卡連柯說過：“教育的技巧就在于隨機應變。”教師在教學過程中，要因勢利導，因材施教，熟練地調(diào)控課堂，不斷依據(jù)學生接受知識的情況，調(diào)整自己的教學，使之適應學生的學習要求。

要想成為一名優(yōu)秀教師，我們首先要努力培養(yǎng)自己對教育工作的熱愛。沒有對生活、對學生、對教育的熱愛，就不可能有持久的動力。其次要持之以恒地努力學習，加強語文教學基本功訓練。第三要認真學習新的教育教學理論，努力探索新的教育教學方法，在工作中不斷創(chuàng)新。最后要養(yǎng)成良好的讀書習慣，把讀書當做一輩子的事情，在讀書過程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

（責編 莫彩鳳）