曲終收撥當心畫 余音繞梁久不絕

章建紅

明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出：“起句當如爆竹，驟響易徹;結句當如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一振;結尾要有韻味，使人覺得余音繞梁。課堂教學也是如此。一堂精彩的課，如同一首動人的曲子，不但要有引人入勝的序曲、扣人心弦的主旋律，還要有一個余音繞梁的尾聲。那么，在科學課堂中，結尾如何取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果呢？筆者從科學課的結課方式來談談課堂結尾的藝術。

一、開拓延伸式結尾——含蓄深遠，回味無窮

黃政樞說：“好的結尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。”課堂的結尾引導并不意味著結束教學，而是應根據學生的特點、教學內容的特點，對課堂進行有效延伸，喚起學生對知識的聯想，促使學生深入探究知識。

1.延續問題，激活思維

一堂課的結束并不代表學生探究學習的結束。如果教師在課尾能充實和豐富課堂教學內容，真正變“小課堂”為“大天地”，引導學生開辟第二課堂，讓學生去實踐、觀察、思考、動手，就能活躍課堂氣氛，激活學生的思維，促使學生進一步探究和學習。

例如，在“種子的萌發”的教學中，學生通過觀察，了解了種子由種皮、子葉、胚根、胚芽組成，胚根和胚芽可以發育成新的植物體。課尾，我引導學生繼續探究學習。

師：到底哪部分會先長出來呢？我們現在還沒有結論，怎么辦？

生1：把種子種下去，仔細觀察，就會有結果。

師：這是個好辦法，但是馬上要下課了，如何把你們的發現用最快的方式，讓更多人知道呢？

生2：把發現傳到網上。

師：主意不錯，老師期待你們的發現。一節課結束了，還有很多問題沒解決，怎么辦？

生3：到圖書室查資料;動手做實驗;去詢問老師和家長;上網查資料……

師：同學們的方法真多呀！相信同學們一定會把這些問題解決的。

該課的結尾中，教師的引導激活了學生的思維，激發了學生繼續進行科學探究的興趣，讓他們在探究的過程中隨時交流自己的經歷、發現和感受，培養了學生主動探究的意識。

2.延伸知識，激發情感

情感是一個人的感情指向和情緒體驗，它直接影響著學生對科學探究學習的參與積極性和效果。如果教師在科學課教學的結尾部分能對所學知識進行延伸，就能激發學生對科學的學習興趣，陶冶學生的情操。

例如，在“雨水對土地的侵蝕”一課的結尾，我設計如下。

師：雨水對土地有侵蝕作用，那么土地的侵蝕會給我們帶來什么樣的災害呢？

生1：山洪暴發，使許多人無家可歸。

生2：水土會流失，莊稼減產。

生3：造成泥石流，對人的生命產生威脅。

……

師：那么我們該做些什么呢？

生4：植樹造林。

生5：向社會宣傳要保護森林。

……

此結尾中，學生通過互相討論，進一步增強了保護土地資源的意識，激發了熱愛土地的情感。

二、設置懸疑式結尾——留下懸念，引人遐思

顧名思義，懸疑式的結尾就是要留下啟發性的問題，讓學生在課堂結尾和課余時間進行思考和探索。教師通過這一結尾方式激發學生繼續學習的熱情，達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的目的，進而使學生在課后進行自主探究和合作學習，以提升教學成效。

例如，在“聲音是怎樣產生的”一課的結尾，我設計如下。

師：今天這節課我們研究了什么？

生1：聲音是怎樣產生的？

師：聲音是怎么產生的呢？

生2：聲音是由物體振動產生的。

師：你還有什么疑問嗎？

生3：聲音是怎么傳播的？

生4：聲音能在哪些物體中傳播？

……

師：同學們提的有些問題的答案在下節課“聲音的傳播”中就能找到。下課！

這種結尾方式激發了學生的求知欲，并能把這種欲望延伸到課外，使學生對下一堂課充滿期待。

三、總結歸納式結尾——建構概念，強調重點

課堂教學過程中，學生隨著教師的引導不斷深入學習，感受科學課程的奧秘。但課堂時間相對于復雜的科學知識來說較為緊張，學生在學習過程中往往囫圇吞棗。因而在課堂結尾時，教師應帶領學生對課堂內容進行梳理、歸納、總結，這樣不僅有助于學生更系統地理解知識，也利于強化和鞏固知識。

例如，在“晝夜交替現象”一課的結尾，我設計如下。

師：同學們，通過本課的學習，大家有什么收獲？

生1：我懂得了晝夜交替是由地球的自轉引起的。

生2：我明白了地球自轉一周為一天，公轉一周為一年。

……

此課結尾的歸納，不但明確了課堂教學的知識重點，還提升了學生的歸納概括能力。

四、前后呼應式的結尾——有因有果，渾然一體

前呼后應式的課堂結尾方式，對突出課堂教學的主題、鞏固課堂知識重點有著重要的意義。此外，由于科學課程有著較強的探索性和發散性，因而教師常常在課堂教學初始階段提出與教學內容相關的問題，在課堂結尾時，再對這些問題進行回顧，使學生更深刻地理解問題、掌握知識。

例如，在“運動與摩擦力”的教學中，課前，我準備了幾條泥鰍，請幾位學生進行捉泥鰍比賽。我給一位學生提供棉質手套，結果戴手套的學生很快就捉住泥鰍了。而且幾場比賽下來，都是戴手套的學生贏，為什么呢？問題一直懸而未絕。在課堂的結尾，我讓學生用這節課所學的知識——摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關來解釋課前的捉泥鰍比賽的結果。這樣的結尾前后呼應，加深了學生對課堂內容的印象。

五、活動操作式結尾——應用知識，實驗驗證

活動操作式的結尾對激發學生的學習興趣和促進學生課后自主探究和學習有著重要的意義，此外也有助于培養他們的動手操作能力，進而促進其創新思維能力的不斷發展。因而在科學課堂中，采用活動操作式結尾對提升課堂教學成效大有裨益。

例如，我在“改變物體在水中的沉浮”這一課的結尾處，讓學生運用本節課所學的知識，做一個有趣的實驗。

師：剛才同學們做得非常成功，我也給大家做一個有趣的實驗。

（教師將筆帽和橡皮泥粘在一起，放入礦泉水瓶中，擠壓瓶子，筆帽一會兒浮一會兒沉）

師：同學們想玩嗎？

生1：想！

師：好！我們就來做一下這個實驗，并且思考為什么擠壓瓶子，筆帽會上浮，這與潛水艇在水中上浮有什么關系？

（學生興致盎然地擠壓水瓶，觀察筆帽上浮和下沉的現象）

生2：擠壓瓶子，筆帽沉下去了，因為擠壓瓶子時，水進入筆帽中，整個筆帽就重了，所以沉下去了。放開瓶子，水從筆帽中出來，筆帽變輕了，就浮上來了。

……

學生通過實驗和原理的解釋，對本課的知識作了一個較好的深入總結。這樣的課堂結尾，使學生的動手操作能力在實踐中得到培養，智力在實踐中得到開發。

科學是一門趣味性、啟發性較強的科目，教師想要提升教學成效，就要充分調動學生的學習積極性。而科學的課堂結尾，能夠對課堂教學進行點撥、總結和升華，加深學生對課堂內容的印象，促使其在課后進行自主探究和學習，從而達到“曲終收撥當心畫，余音繞梁久不絕”的效果。

（責編 鐘偉芳）