兩首描寫西湖的古詩解讀與教學設計

金立義

蘇教版第十冊第23課是兩首古詩——《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，兩首詩都是描寫西湖美景的，編者把這兩首詩放在一起，真是匠心獨運。把這兩首詩放在一起審視、比較，會發現別樣的精彩。

一、 文本解讀——同中求異，精彩別樣

西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象。《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》雖然描寫的都是西湖的美景，但是兩首詩的表現風格迥然不同，如果把兩首詩作一些比較，會發現兩首詩韻味無窮。

1. 兩首詩的相同點

（1） 題材：描寫的都是西湖的美景。

（2） 時間：描寫的都是夏天的西湖。

（3） 作者：詩人蘇軾和楊萬里都是宋代著名的詩人。

2. 兩首詩的不同點

（1） 描繪的意象不同。《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的意象有云、雨、風、水。全詩似一幅濃墨重彩的畫卷，描寫的是一場來去匆匆的暴雨。黑云翻滾，急速前行，還沒來得及遮蓋山峰，雨珠急速地從天而降，跳入了船中，讓人們措手不及。地上卷起的大風忽然把烏云吹散了，雨過天晴，再看整個湖面水天相接，純凈如鏡。蘇軾善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面，急雨驟降的壯闊，到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，又從容不迫，描寫了天氣變化的神速，讓人目不暇接，頗有戲劇性。

《曉出凈慈寺送林子方》所描繪的意象是蓮葉和荷花。楊萬里開篇即說“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，這是詩人在目睹了西湖的美景后，不禁脫口而出的一種贊嘆，是對西湖最直觀的感受，此句雖然質樸無華，但讀者卻能從詩人的驚嘆中感受到西湖的魅力。接著，詩人用強烈的色彩對比，描繪了一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。“映日”與“荷花”的相互映襯，使整幅畫面絢爛生動，給讀者帶來強烈的視覺沖擊力，令讀者思接千載，視通萬里。

（2） 景物的特點不同。《六月二十七日望湖樓醉書》所描寫的景物：云——濃，黑云翻墨；雨——急，白雨跳珠；風——猛，卷地風來；水——大，水如天。

《曉出凈慈寺送林子方》所描寫的景物：荷葉——綠，無窮碧；荷花——紅，別樣紅。

（3）景物的狀態不同。《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的是風云突變，暴風驟雨，一種動態的變化之美；《曉出凈慈寺送林子方》則用局部帶整體的表現手法，著重描繪了碧綠接天的蓮葉和紅艷映日的荷花，是一種靜態的恬靜之美。一動一靜鮮明的對比，呈現了西湖的婀娜多姿，給讀者以無盡的美的享受。

（4）表達的情感不同。解讀古詩，要用自己的心靈為觸角去探索另一個心靈世界。要抓住詩眼，感悟其義，直抵詩人的內心世界。這兩首詩的情思都寄于在題眼之中。《六月二十七日望湖樓醉書》中的“醉”字，表面意思是酒醉了，實際上是指詩人被西湖的這番美景深深地陶醉了，抒發了詩人贊美與喜愛之情。《曉出凈慈寺送林子方》中的“送”字，表達的是詩人對友人的依戀與不舍。全詩從內容來看，是一首描寫西湖美景的詩，似乎和題目毫不相干，其實是詩人借景抒情。詩人天剛亮，就開始送友人，一直送到日出，還不忍回去。滿池的美景似乎是詩人特地用來挽留友人的，不難猜測出詩人的心思：這樣的美景只有與知己共同欣賞，那才是最美的，再停留一下吧，再共同欣賞一下美景吧，朋友！再送你一程吧，這樣的日子往后很難再有了……詩中雖然沒有一字送友，卻讓讀者感受到了朋友間的濃濃情意。

同類題材的古詩宜相互比較。比較有懸念，能激發讀者的好奇心；比較能彰顯古詩的各自特點。通過比較，在同中求異，盡顯了西湖的風姿綽約、無限魅力。我們領略了西湖的風姿，感到賞心悅目，同時對文本的解讀也達到了一定的高度。

二、 教學設計——異中求同，路徑清晰

在比較中發現了兩首詩別樣的精彩，于是教學設計的路徑清晰可見。

1. 讀通兩首詩

學生自讀這兩首詩，要求做到字正腔圓，讀準讀通；有板有眼，讀出節奏；且吟且唱，陶醉其間。

2. 讀懂兩首詩

（1） 學生理解重點詞句的意思。小組合作討論：哪些詞句你理解了？哪些詞句還不理解？在小組內交流。

（2） 全班交流詞句的理解。

3. 比較兩首詩

（1） 這兩首詩有什么不同點呢？要求學生把兩首詩進行對比，仔細琢磨，把自己發現的不同之處寫出來，盡可能多寫，然后組織全班學生交流。

（2） 這兩首詩有什么相同之處呢？讓學生先求異，目的是引導學生和古詩深入對話，體會兩首詩的不同特點，感悟西湖的不同風貌，在求異的基礎上再求同，讓學生明白盡管詩人所選取的景物不同，描寫景物的特點也不同，但都表現了西湖獨特的神韻。西湖真是美不勝收，令人神往。

4. 有感情地吟誦這兩首詩

古詩合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，字數的整齊。誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力，有著悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。誦讀古詩詞可以還原古人吟詩作賦的情境，學生的思維可以穿越文字的表象，步入、沉浸于詩詞的意境之中。所以學習古詩詞就要引導學生反復誦讀，達到著名特級教師于漪所說的那樣：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”

5. 拓展閱讀

（1） 出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

（2） 這首詩描寫了西湖什么樣的景色？（西湖的晴天，陽光灑滿湖面，波光粼粼；西湖的雨天，霧氣迷蒙，群山若有若無，非常奇妙。）

（3） 詩中把西湖比作什么？突出了什么？（把西湖比作絕代佳人西施，因為西湖自然景色秀麗，而西施天生麗質，這樣的比喻非常恰當貼切，突出了西湖的秀麗迷人。）

（4） 你還知道哪些描寫西湖的詩句呢？組織學生交流。

《飲湖上初晴后雨》描寫的西湖，不管是晴姿雨態還是花朝月夕，都有著美的景致，是對文本最好的拓展與補充，能讓學生進一步感受西湖的神韻與風采。

6. 贊美西湖

古詩學到這，你能用一兩句詩來贊美西湖嗎？

7. 全課小結

西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，就是一首古詩，一首美麗動人、令人回味悠長的古詩。雖然它“濃妝淡抹”，但“總相宜”；雖然它“多姿多彩”，但“別樣美”。讓我們再次贊美西湖，齊聲朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》。

（作者單位：南京曉莊學院附屬小學）