創設具有現實意義的交際情境

王泰誠

選擇生活化、實用性的話題，采用情境式教學，是口語交際教學的基本策略之一。在口語交際教學中，創設良好的交際情境不僅能激發學生主動交流的欲望，促進學生積極參與到口語交際活動中去，也有利于營造愉快、寬松的和諧環境，保證口語交際活動得以順利進行。

一、 要精心選取源于生活的話題資源

口語交際教材選擇的大多是貼近生活、學生感興趣的話題。只有認真鉆研、領悟教材，圍繞交際任務，聯系學生的學習和生活，才能選取合適的話題內容，讓學生有話可說。教學中，交際話題的質量高低直接影響著口語交際課堂教學的效果。例如“學會贊美”，教師可以圍繞“贊美”這一話題，充分聯系學生實際進行適當拓展，選取學習和生活中豐富的話題資源，讓學生學會如何由衷地贊美他人。為豐富話題資源，可以播放大掃除錄像，讓學生夸夸誰在大掃除中表現最突出；也可以讀一讀學生的優秀習作，夸夸班級中文章寫得最好的同學；或者夸夸媽媽哪一次燒的菜最好。這些話題都源于生活，是學生十分熟悉的、感興趣的。交際話題切合了學生的真實生活，學生自然會有許多話語。

對于一些介紹性的話題，可以引導學生聯系實際，從多個角度進行表述，對話題內容進行擴充，這樣既提高口語水平，又鍛煉思維能力。比如“介紹我的小制作”的話題，教師除了可以引導學生從“制作過程”“小制作的用途或特點”等方面介紹外，也可以補充“小制作的與眾不同之處”“制作中的小插曲”等方面內容，讓學生自由選取，各有側重地介紹，不強求一致。最后，通過記者采訪的形式，讓學生精選幾個重點的、感興趣的內容向大家介紹。

二、 要努力創設貼近現實的交際場景

與實際生活相符的交際場景，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增強或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際場景，去作進一步的體驗。

口語交際的內容來自現實生活，所需的道具往往就在身邊，可以從身邊搜集，也可以發動學生制作。比如“學會待客”，可以擺上桌椅、茶杯、水果、書報等，如此貼近生活的交際場景，必定會給學生一種身臨其境的感覺。再如，“學會祝賀”，可以讓學生自制賀卡，寫上祝賀語，對黑板進行簡單裝飾，就可以營造出慶祝教師節的濃厚氛圍。

三、 要盡量還原學生生活中的真實角色

在特定的交際情境中，學生的角色也是特定的。只有擔任恰當的角色，符合他們的年齡特點和認知水平，學生才能聯系自身經歷，獲得真實的角色體驗，產生交流的欲望，才更容易進入角色，自由無拘束地參與。比如，有一位教師在教學《學習采訪》一課時，讓學生模擬采訪市長，把大量的時間花在培訓學生如何當好市長上，“市長會是什么神情”“市長會怎么說”“市長會說什么”“市長會做出什么樣的動作”等等，不厭其煩。殊不知，這節課的重點是教會學生作為一位小記者該如何設計問題、怎樣提出問題，而不是教學生如何當好市長。

在確定學生交際角色時，教師首先應該了解學生的性格特點和生活經歷等，考慮是否符合日常口語交際的角色，這一角色是否是以前經歷過的，或是近期將會經歷的。只有讓學生擔當實際生活中的真實角色，才能產生真實有效的交際行為。

四、 要喚醒交際意識，讓學生產生真實的交際行為

口語交際課既是學生學習口語的過程，也是學生進行實際交往的實踐過程。教學中，教師應努力促進學生主動交往，讓師生、生生間像日常交際那樣，互為對象，構成真實的交際關系，讓學生在實踐過程中學會如何交際。

請看著名特級教師于永正的一個課例：于老師一走進課堂，便對小朋友說：“這節課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看，一邊練習說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆，可是，粉筆盒里沒有彩色粉筆了。于是，他便抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心了，沒有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”可怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？這樣很自然地把兒童帶進交際情境中。

從上述課例中不難發現，于老師就地取材，使課堂上的交際情境與生活中的實際交往高度融合，巧妙激發了學生們人人參與的熱情和主動交際的意識，既讓學生學會了如何向他人借東西，也真正親身實踐了一番，這樣的設計顯示出了于老師高超的教學智慧。這個課例生動地告訴我們，只有從學生的現實生活出發，創設更加貼近真實生活的交際情境，構成真實的交際關系，才能使學生產生主動交往的沖動，讓交往成為學生當前的必需。同時還說明，只有在自由、寬松、平等的交際環境中，才更容易喚醒學生的交際意識。

五、 要讓雙向、多向互動更加真實、有效

口語交際是一個聽方與說方雙向或多向互動的過程，互動是口語交際課的基本特點。教學中，教師應努力使角色間的交往形成真實、有效的互動。

由于受交際話題內容的限制，有的交際活動互動性不強，就會給教學帶來困難。實際教學中，有的交際活動表面看似是雙向、多向的交流，如教師提問，學生回答，這人說一句，那人說一句等，其實這類“問答式”的對話沒有建立在認真傾聽的基礎上，學生的對話沒有必然的聯系，真正意義上的言語交互并沒有形成，這樣的口語交際就喪失了它的本質屬性。針對這種情況，在交際過程中，要鼓勵學生既可以根據自己的需要表達思想、情感，輸出信息，也可以根據需要、要求或請求對方表達思想、情感，輸出信息，努力使師生間、生生間構成真實的交際關系，形成真實的互動。比如“學會拒絕”，交際的話題互動性不強，教學時往往只會關注“拒絕的一方”應該說些什么，雙向互動較難形成。但在現實生活中，“提要求的一方”遭到拒絕后，往往會從語言、表情、動作上作出多種反應。因此，在教學時，不僅要教會“拒絕的一方”如何笑拒、婉拒、嚴詞拒絕，還要引導“提要求的一方”做出遭拒后的多種反應，讓兩者你來我往，通過多個回合，使交際走向深入。最終要讓學生真正明白，在拒絕別人時要做到語氣委婉，態度誠懇，要說出充分的理由，力求使對方心服口服。

另外，現實生活中的口語交際更多的是你來我往多個回合，為使課堂上的交際更加貼近真實，同時為了提高交際的質量，教師也要采取多種形式、設計多個回合，讓學生互動交流。這就要求實際教學中，教師要善于傾聽，掌握學生的對話是否逐漸深入，交流的內容是否逐漸拓展，引導學生在一步一步逐漸深入的互動中，使交際由簡單、膚淺，到比較豐富、深入，逐步提升口語交際的能力。

（作者單位：連云港市東海縣教育局教研室）