用專業的眼光教語文

王曉奕　薛法根

編者的話：《大自然的文字》這類課文，很容易上成科學課，把教學的重心放在課文內容的理解上，而忽略了學習語言文字的運用。其實就六年級學生而言，閱讀理解文本內容并非難事。那么究竟怎樣以課文為憑借，讓學生在語言實踐中悟得課文的表達方法，習得課文的規范語言，養成良好的識字、閱讀習慣，提高語言文字的運用能力，體現鮮明的“生長性”？王曉奕老師執教、薛法根老師評析的這一典型課例，將會給我們許多有益的啟示。

【板塊一】識記字詞

師：同學們預習了課文，現在請你根據拼音寫漢字：

xióng sǒng zhào

小（ ）星座（ ）立 預（ ）

師：先看第一個字“熊”，寫對的舉手！這就是小熊星座（出示圖片）。天上的星星很多，在不認識它們的人眼里，它們只是一顆一顆的星星；而在認識它們的人眼里，它們就是一個一個的星座，小熊星座、大熊星座、獵戶座等。這就是星空中的文字——

生：（齊讀）小熊星座。

師：再看第二個字“聳”，寫對的舉手！課文中講什么聳立？

生：（齊）云！

師：我們看到的云一般都是飄在頭頂上，但飛上云端就感覺云像山一樣聳立著。對于不認識它的人來講，它只是云；如果這云山變得就像鐵匠的鐵砧，那就是砧狀云，是天空這本大書中的文字。

生：（齊讀）砧狀云。

師：現在看第三個字“兆”，這個字要注意筆順：撇、點、提、豎彎鉤、撇、點。寫對的舉手！預兆，“預”是預先的意思，“兆”是征兆的意思，所以預兆就是預先的——

生：征兆。

師：天空中出現砧狀云，預兆著——

生：馬上有雷雨了。

師：瑞雪預兆著——

生：來年有個好收成。

師：冰天雪地蛇出洞，魚兒驚惶水面跳，預兆著——

生：要地震了。

生：（齊讀）小熊星座、聳立、預兆。

師：你看，對于不認識自然界里這些事物的人來說，星星就是星星、云就是云；但對于認識這些事物的人來說，它們就是大自然寫的文字，告訴我們大自然的知識。今天，我們就來學習課文——大自然的文字。

【評析】盡管是六年級的教學，生字詞依然需要扎扎實實地訓練：正確書寫漢字，準確理解詞義，并積極運用詞語。比如“兆”字的書寫筆順，不提示容易倒筆順，或隨心所欲地寫；結合學生已有的生活經驗，用“預兆”來揭示現象背后那個出現的結果，在饒有情趣的對話中，理解并運用了詞語。六年級的學生，有了識字的能力，重要的是形成識字的習慣，以及一絲不茍的學習態度。教師把檢查字詞的預習作為教學的第一個板塊，正是用“頂真”的檢查，促使學生養成“頂真”的預習態度和習慣。有了這樣的學習態度和習慣，學生將終身受益。如果每堂課都能用這樣幾分鐘來了解學生的字詞掌握狀況，則學生的字詞掌握就有了可靠的保證。要知道，字詞積累的數量和質量，是學生語文能力發展的奠基石。

【板塊二】理解概述

師：請同學們邊讀邊畫：文中寫了哪些大自然的文字？這些文字告訴我們哪些知識？（生讀后交流）

生：星星就是大自然的文字。當水手們沒有羅盤，迷失方向的時候，他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。

師：認識了星星這個大自然的文字，你就會知道許多關于星空的知識。真好！

生：云也是大自然的文字。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

師：云，也是大自然中的一個文字。

生：建筑工地上挖出的一塊灰色的石頭也是大自然的文字。懂得它的人都知道——它是石灰石，是由碎貝殼造成的。遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。

師：石灰石，這個文字常常可以看見，但很少有人注意，更少有人認識。

生：森林中的一塊很大的花崗石也是大自然的文字，認識它的人都知道，它是冰塊從北方搬來的，當時這里根本就沒有森林，森林是后來才長起來的。

師：像“花崗石”這樣的文字隨處可見。現在，誰能把課文中所介紹的文字與背后的知識，連貫地概述一遍？（出示表格）

（生自由練習，逐一概述，略）

生：一顆星星就是一個字，認識它的人，就會在迷失方向的時候，從許多的星座中找到小熊星座，在小熊星座當中找到北極星，然后就找到了北方；每一片云就是一個字，認識它的飛行員，看到砧狀云就知道雷雨馬上要到了，得離它遠點，否則它會把飛機毀掉；從地里挖出來的石灰石就是一個字，認識它的人就知道它是由碎貝殼造成的，遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋；森林里的一塊很大的花崗石也是一個字，認識它的人就知道，它是冰塊從北方搬來的，當時這里根本就沒有森林。森林是后來才長起來的。

【評析】六年級的學生閱讀一篇課文，理解所寫的內容并不難，難的是用簡練而準確的語言，概括介紹的自然現象及隱藏其中的自然知識，這正是教學的關鍵點，即培養學生的概述能力。教師借助表格，對學生一個一個的概括進行了梳理，提煉了要點，使之“圖式化”，而后要求學生“連貫地概述”，即完整而扼要地講述一段話。眾所周知，我們的學生在課堂上往往只說一兩句話，而不能說大段的話，其語言表達能力并未隨著理解水平的提高而發展，原因就在于教學時沒有提出更高的要求。因此，這個概述訓練既讓學生習得了課文規范的語言，又促進了學生在已有水平上的發展，避免了低水平的重復，語文教學就是要體現這樣的“生長性”。

師：看，這么長的一篇課文，只要抓住要點概述，就能讀懂了。那怎樣才能學會認識大自然中的文字呢？請你認真聽老師念四句話，你能聽出里面藏著哪幾種方法？第一句：要學會認識大自然的文字，從小就應當到樹林里或者田野上走走，注意觀察。第二句：假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。第三句：你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭？這是什么樹？第四句：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。

生：第一種方法是：要注意觀察；第二種方法是到書中去尋找答案。

生：我補充，第三種方法是：應該去請教有學問的人。

師：真了不起！這叫會聽。

師：一起讀一讀最后一段話，記住這三種方法。（生齊讀）

【評析】課文結尾揭示了三個認識大自然文字的方法，一讀就懂，看似沒有什么可教的。然而，教師改變了閱讀的方式，讓學生通過傾聽來分辨其中的重要信息，這樣的“聽力”訓練，賦予了文本新的教學價值。閱讀教學，學生用眼睛“閱”的能力提高了，而用耳朵“聽”的能力也需要提高。課堂教學，師生之間的對話，其實很重要的是通過傾聽來獲取重要的信息。可見，訓練“聽”是一項不可或缺的訓練。經常訓練，可以耳聰目明，敏化心靈的感受力和理解力。

【板塊三】運用仿寫

師：同學們，《大自然的文字》這是一篇文藝性說明文，介紹了星、云、石灰石、花崗石這些事物所蘊含的科學知識。但是，每一種事物的說明方法是不一樣的。請你比較一下這四種大自然的文字，作者分別用什么方法來說明的？（生自學）

師：小組可以交流一下。（生小組討論）

師：哪一組已經有答案了？

生：作者用了“舉例子”的說明方法。

師：說具體些。

生：作者為了介紹大自然中有很多的文字，就舉了“星、云、石灰石、花崗石”這四種文字。

師：對的！那么用什么方法來說明“星星”這種文字的呢？（生回答不上來）

師：（提示）你看，水手們會朝天望望，然后找到——

生：小熊星座。

師：再找到——

生：北極星。

師：用了什么方法？

生：舉了水手這個例子，然后講他們是怎么認識這個文字的。

師：對！作者寫了找到北極星的過程，這叫“敘述”。

大自然的文字＼&大自然的知識＼&

星＼&星座 小熊星座 北極星＼&

云＼&砧狀云 雷雨＼&

灰色的石頭＼&石灰石 遠古時代 一片汪洋＼&

花崗石＼&冰塊 北方＼&

專家看課

青年教師 王曉奕

生：在介紹花崗石的時候，作者還運用了“設問”的方法，先提出了三個問題，然后再自己進行回答。

師：自問自答，這叫“設問”。目的是引起讀者的注意。

師：（提示）看看作者是怎么寫砧狀云的？

生：用比喻的方法描寫砧狀云的樣子。

師：對了！這叫“描寫”法。

師：（提示）再看第5自然段，你只知道……可在懂得大自然文字的人看來……大家都知道……

生：作者在進行對比，拿一般人和認識這些文字的人作比較。

師：（驚喜地）真有眼光！看，敘述、描寫、對比、設問，作者用了四種不同的說明方法。其實文藝性說明文的方法還有很多，像以前我們學過的《石頭書》，用了對話的方法；《恐龍》用了比喻的方法；《航天飛機》用童話的方式來介紹。總而言之，不論是敘述、描寫、對比、設問，還是其他的方法，都是把一個科學知識通過一個情境來表現，而知識因為有了情境，所以讓人愛讀、讓人有身臨其境的感覺。

【評析】一般說明文的教學，應著眼于說明方法的學習。什么樣的說明方法才是有效的？需要看具體的語境，需要看所要說明的事物特點。籠而統之的方法概括和提煉，沒有實際意義，甚至可以說幾乎沒有什么價值，方法提煉得越多，學生越是模糊混沌，徒增記憶的負擔。王曉奕老師可貴的一點，在于引導學生從每一個具體的例子中，讓學生發現具體的說明方法，這樣的方法就有了具體的情境感，不再抽象和空洞了。當學生難以概括時，教師及時的提示，勾勒出這種方法的表現形態，可謂“用心”。教學的關鍵點，正是在學生“看不到”的地方。從事例中發現具體的說明方法，才是這篇課文教學的關鍵點，也就是教學內容所在。

師：來看看這個大自然的文字，你認識嗎？（出示樹的橫切面）

生：這是樹的年輪。

師：樹的年輪也是大自然的一個文字。研究植物的人都認識這個字，知道這一圈又一圈深淺相間的環就是年輪，每一環就是樹一年增長的部分，數了樹的年輪，便可知道這樹的年紀。仔細觀察一下，這年輪還有什么特點？

生：年輪有的寬、有的窄。

師：那這寬窄又告訴我們什么呢？它的寬窄又與什么有關呢？

生：朝著太陽就長得寬一點。

生：朝著太陽就長得窄一點。

師：你看，你們兩個的答案是完全相反的。同學們，怎么才能準確地了解年輪這個大自然的文字告訴我們的知識呢？

生：上網查資料。

師：現在沒有電腦。

生：從書中找答案。

師：現在也沒有書讓你查資料，那怎么辦？

生：問老師。

師：對啦，請教我嘛。現在，在這個教室里，對年輪我算是比較有發言權的。（出示資料）年輪的寬窄不僅反映了樹木的生長速度、材積的年生長量等，而且也是衡量外界環境因子變化的重要指標：如在雨量充沛與溫暖的氣候條件下，樹木生長迅速，年輪的距離也較寬；相反，在寒冷與干旱條件下，樹木生長緩慢，年輪就顯得較窄。而且，樹木年輪的寬窄真實地記載了各年的氣候狀況，故通過年輪的分析，可獲得數百年乃至上千年的氣候演變規律。像火山爆發時，大量灰塵和氣體進入同溫層，遮住大片陽光，使溫度降到冰點以下，會給樹內留下叫做霜輪的特殊標記。而地震則會給樹造成損害，使樹在以后的一些年中產生較薄的年輪。

師：現在，請你選擇一種或幾種說明方法，模仿課文中介紹文字的寫法，說明一下“年輪”這個文字。三五句話就讓這個文字變得生動、形象起來。（生自由寫作后交流）

生：年輪為什么會有的寬有的窄呢？年輪的寬窄和什么有關系？年輪的寬窄又說明什么呢？認識大自然文字的人，就會告訴你，年輪的寬窄不僅反映了樹木的生長速度、材積的年生長量等，而且也是衡量外界環境因子變化的重要指標：如在雨量充沛與溫暖的氣候條件下，樹木生長迅速，年輪間的距離也較寬；相反的，在寒冷與干旱條件下，樹木生長緩慢，年輪就顯得較窄。

師：你看，這位同學運用的是設問法來介紹年輪的。

生：看到樹林里那一個個的樹墩，你只知道這不過是一個個普通的樹墩，可在懂得大自然文字的人看來，它們并不普通。因為樹墩上那一圈又一圈深淺相間的環就是年輪，每一環就是樹一年增長的部分，數了樹的年輪，便可知道這樹的年紀。而年輪的寬窄還能告訴我們當年周圍環境以及天氣情況。如果年輪間的距離較寬，說明當年樹木的生長速度快，當年的雨量充沛、氣候溫暖；如果年輪間的距離較窄，說明當年樹木生長緩慢，當年比較干旱、天氣寒冷。

師：這位同學采用的是對比法，讓人印象深刻。科學知識有了情境感就變得可愛了。《大自然的文字》這篇課文就選自前蘇聯作家伊林的《大自然的文字》的第一章，有機會請你一定要去讀一讀這本有趣的書，你一定會發現大自然太奇妙了！最后王老師送給大家一首小詩——《大自然的語言》：

別以為人才會說話/大自然也有語言/這語言到處都有/仔細觀察

專家看課

就能發現//白云飄得高高/明天準是晴天/這就是大自然的語言//螞蟻往高處搬家/出門要帶雨傘/這就是大自然的語言//樹樁上有一道道圈圈/一圈就是一年/這就是大自然的語言//蝌蚪甩著尾巴游泳/春天已經來臨/這也是大自然的語言//大自然的語言哪/真是妙不可言/不愛學習的人看不懂/粗心大意的人永遠看不見。

師：大自然的語言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。記住：用心才能看得見！

【評析】方法無所謂好壞，關鍵在于運用。教師設計的“年輪”這個例子極有代表性：既是學生熟悉的事物，又是學生理解不太深刻的現象。在這樣的情況下，仔細觀察、查閱資料、請教他人，就有了實際的需要，而不是“作秀”了。你看教師呈現的資料，是一般學生所不知道的，這就有了新鮮感。最好的設計，就是學生“似懂非懂”的生活化問題，粗看是知道的，細問是未知的，于是就有了學習的欲望和興趣。而用三五句話來介紹大自然的文字，則是一個仿寫訓練：仿照課文中的段落寫法，選擇一種或幾種恰當的說明方法，把這個“文字”及背后的知識，講得引人入勝，這就是文藝性說明文的表達特征。學語文，不能僅僅停留在文本所寫的內容上，而更應該關注文本的語言表達形式，學習語言運用。因此，這一個教學板塊才是這一篇課文核心教學價值的體現，看不到這一點，教不到這一點，就體現不出語文教學的專業性。或許也有教師會設計這樣的仿寫遷移訓練，但你一定要認識到訓練的目的：文藝性說明文的語言特征——情境性。

《大自然的文字》是一篇文藝性的說明文，介紹了大自然中的現象以及背后的科學知識，借用了“文字”的比喻，顯得生動形象，具有可讀性。這樣的課文，極易上成科學課，把教學的重心放在課文內容的學習上，而忘卻了語文學科的“獨當之任”——語言文字的理解與運用。就六年級的學生而言，教學的重點在于對文藝性說明文的說明方法與語言表達特征的理解和運用。抓準了這一教學的核心價值，就體現了語文教學的專業性。識記字詞、理解概述、運用仿寫，三個教學板塊都聚焦于語言文字的學習與運用，是語文學科本體性的教學內容，課文的內容是學習語文的憑借。如此，語文教學才真正走出了圍著課文內容兜圈子的怪圈，體現了鮮明的“生長性。”

（王曉奕，江蘇省課堂教學大賽一等獎獲得者，蘇州市盛澤實驗小學副校長；薛法根，著名特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，蘇州市盛澤實驗小學校長）