以《李廣射虎》為例談“文包詩”的教學

徐紅飛

“文包詩”作為蘇教版小語教材特有的一種文體形式，通過一個個生動有趣的故事，搭建了小學生學“詩”的平臺，激發了學生讀“詩”的興趣，提供了學生學“詩”的方法，更為可貴的是教材對“文”的處理字斟句酌，別具匠心，是學生習得語言、發展思維的俱佳例子。“文包詩”，核心雖然是“詩”，但“詩”“文”相互配合，融為一體。下面，筆者試以蘇教版三下《李廣射虎》一課教學為例，對“文包詩”中“詩”與“文”的教學略作探討。

一、 讀“文”，解“詞”“達”意，說說“詩”寫了什么

“文包詩”雖然是一種特殊的形式，但不能撇開詩歌教學的基本特征，放棄引導學生對“詩”的自讀自悟。從這個意義上說，“文包詩”教學應在學生心求通而未通時引導學生讀“文”，從而達到對詩歌意思的理解、內容的把握。請看《李廣射虎》教學片段：

師：讀了這首詩，你們能用自己的話說一說詩句的意思嗎？說不清楚的地方你可以提出來。

生：我不知道“草驚風”是什么意思。

生：“夜引弓”是什么意思？

生：“平明”是什么意思？

生：“白羽”是什么意思？

生：“沒在石棱中”的“沒”是什么意思？“石棱”是什么？

師：一下子提出了這么多問題，而有些詞語的意思就藏在課文中，趕快去讀一讀，找一找。（生讀課文）

生：我知道“夜引弓”的意思是在夜晚拉開弓射箭。

師：你怎么知道的？

生：（讀）“一天夜晚……連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。”所以，“引”的意思就是拉開，“引弓”就是拉開硬弓。

生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”知道“沒”的意思是“陷進”，“石棱”就是石頭。

師：那“草驚風”的意思誰知道？

生：“草驚風”就是一陣疾風吹來，樹木野草發出“沙沙”的聲音。

師：那“驚”是什么意思？（生沉默，師出示注釋）“驚”就是“驚動”。你們看是誰驚動了誰？

生：是風驚動了草。

師：風驚動了草，詩人偏偏寫“草驚風”，這真有趣。這樣的情況我們以前也學過，例如“處處聞啼鳥”，到處聽到鳥叫聲，詩人卻寫處處聞“啼鳥”，這不是詩人寫錯了，而是故意這樣寫，這以后我們會學到。看來，我們在說詩句意思的時候，要注意結合詩歌的內容才行。弄清楚了這些詞語的意思，我們就可以用自己的話來說一說這首詩寫的什么意思了。同座位之間相互說一說。

二、 學“文”，“意”“文”對照，體會“文”是如何描寫的

借助“文”讓學生來理解“詩”的意思、“詩”的創作背景，體會“詩”表達的情感，是從“文”對“詩”的理解層面進行教學的，只是“文”的第一層作用，還沒有把“文”作為具有獨立教學意義的語言例子來教學，還沒達到學生學習語言文字運用的目標。因此，還應對“文包詩”中“文”做進一步的思考。

師：同學們，《塞下曲》寫了什么，我們已經知道了。那現在就請你們從文章中找出詩句的意思，用筆畫出來，讀一讀。

師：課文是怎么描寫“林暗草驚風”的？發現課文的描寫與剛才我們說的意思哪里不一樣？

生：課文用了一個詞“月色朦朧”。

師：為什么要用這個詞？

生：這樣就把當時是晚上寫出來了。

師：剛才我們不是也說了“昏暗”嗎？

生：“昏暗”可能什么都看不清，“月色朦朧”就是隱隱約約的，有點能看清，但是又不能完全看清楚。如果不寫“月色朦朧”，李廣看得清楚，就不會把石頭當作老虎了。

生：還有，課文寫“李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。”我們在說詩句意思時沒有。

師：那課文為什么這樣寫？

生：不出去巡邏怎么會射虎呢？

師：對，這就交代了事情的起因。你們發現沒有，我們說詩句意思時說的是“樹林”，但是課文描寫卻用的是“一片松林”，為什么？

生：這樣就更加清楚是什么樹林了。

生：不對，因為松樹的葉子叫松針，風吹松樹葉子發出的“沙沙”聲更加清楚，我就聽過。

師：有道理。你們說的讓老師想起了武松打虎的故事，當時老虎也是從松樹林跳出來的。

生：還有一處課文描寫得好，“一陣疾風吹來”，因為風很疾，所以才會有“沙沙”聲。

師：大家說得真好，看來課文描寫比我們剛才說的意思更加清楚、具體、生動。接下來，我們看看課文是怎么描寫下面幾句詩的意思的，找到這些句子，讀一讀，和我們剛才說的意思比一比，看看好在哪里？

生：（讀）猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一支白羽箭射了出去。

師：你覺得哪里寫得好？

生：“運足氣力，拉開硬弓”寫得好，這里我們說詩句意思時沒有說到。

生：我補充，運足氣力好，不運足氣力，怎么能射死老虎？

生：運足氣力，拉開硬弓，把李廣射箭的樣子生動地描寫出來了。

師：你們注意到了沒有，李廣拉開的是什么弓？

生：硬弓。

師：寫“拉開弓”不行嗎？

生：“硬弓”就是很硬的弓，不是一般的人能拉得開，說明李廣力氣很大。

師：你體會得真好，“硬弓”就是指這把弓很難拉開。所以，李廣是一位——

生：神勇無比的將軍。

生：還有一個“嗖”字，把弓射出箭的聲音描寫出來了。

生：還有，這里用了一個“猛然間”寫得好。

師：哦，“猛然間”怎么好？

生：李廣突然發現，說明他的警覺性很高，不愧是一位機智勇敢的將軍。

生：我覺得課文最后的“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”寫得好。我們說的意思只是講箭深深陷進了石頭里，如果一拔就拔出來了，那說明陷得不深。

師：你說得很有意思。這箭深深扎進石頭里，怎么拔也拔不出來，誰拔不出來？

生：將士。

師：將士還是將士們？

生：將士們，說明不是一個人。

師：都會有哪些將士來拔這支箭？你們想想看。

生：有一個士兵，長得很結實，他來拔，拔不出來。

生：還有一個自稱大力士的將軍，用了九牛二虎之力，把箭都拔斷了——

師：但是箭還是沒拔出來。李廣真是一位——

生：神勇無比的將軍啊！

師：捧起書，我們一起來讀一讀這一段。

在這個教學片段中，筆者將“意”與“文”一一對照，學生通過讀“文”，進一步加深了對“詩”的理解。同時，“文”也成為了學生語言學習的例子，它的遣詞造句，生動具體的描寫，在“意”與“文”的對照中一一展現在了學生們的面前。在這樣的對照中，學生對“詩”的豐富意象也必然有所領會，這也為進一步感受“詩”的豐富與凝練做了鋪墊。筆者認為這樣的對照不僅加深了學生對“詩”本身的理解，幫助學生展開了豐富的想象，更體現了語文學習的目的——感受語言，習得語言。

三、悟“文”，“詩”“文”結合，感受“詩”豐富凝練

先請看筆者《李廣射虎》片段教學：

師：今天我們學習的這篇課文，形式比較特殊，我們以前學過這樣的課文嗎？

生：學過《詠華山》《每逢佳節倍思親》。

師：對，這樣的課文里面既有詩，也有文。老師想問問同學們，喜歡嗎？為什么？

生：喜歡。課文用了三段來寫李廣射虎的故事，詩呢，只用了四句，二十個字就寫清楚了。

師：是啊，其實一首首詩就是一個個小故事、一幅幅畫。我們讀一首詩，也可以像讀課文這樣，把它編成一個個小故事、一幅幅畫。

在這個教學片段中，筆者給學生們創設了這樣一個問題：你是喜歡“詩”，還是喜歡“文”？說說自己的理由。然后通過“詩”與“文”的對讀，使學生對詩歌的凝練、豐富有了更直觀、更深切的感受。

（作者單位：南京市小營小學）