合理引導，打造高效語文課堂

張琳

蘇教版四下《祁黃羊》是一篇歷史故事，以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位舉賢的事。筆者在教學這一課最后一部分時，正是沒放過一個“意外”資源，進行有效的引導，讓課堂在生成中綻放出了精彩，收到了良好的教學效果。

【案例】

師：祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，真是一個大公無私、一心為國的人??！

生：老師，我不這么認為，我覺得祁黃羊并不是出以公心，這正是他的謀略。

師：說說你的看法。

生：我覺得祁黃羊是為了推薦自己的兒子當中軍尉，所以就故意先推薦解狐，這樣人家就不會懷疑他了。

師：這個想法很有創意，你們覺得呢？

（一石激起千層浪，有的說是故意，有的說是無意。）

師：你為什么這么認為呢？分析應該有理有據。

生：祁黃羊在軍中多年，他不可能不知道解狐大病在身，他知道解狐活不了多久了，所以故意推薦解狐，讓晉悼公相信自己，然后再推薦自己的兒子，晉悼公也就不會懷疑他什么了。這樣，祁黃羊不僅討得了晉悼公的歡心，順理成章地讓自己的兒子做了中軍尉，而且還給自己留下了美名。

師：這么說，課文中的說法并不正確了？

生：史書也是人寫的，作者只能記載下表面的，不一定知道內在的實情?。?/p>

師：分析得很深刻啊，有沒有不同意見呢？

生：我不同意他的觀點，我相信祁黃羊，他不是這樣的人！第4自然段中說“祁黃羊想了想，鄭重地說”，祁黃羊是經過鄭重的考慮，然后才推薦了解狐，他并不是狡猾的人。

師：你分析得很有道理，對課文理解也很深刻！

生：課文說，晉國的軍事力量比較強大，而祁黃羊是中軍尉，負責統領軍隊，多年的征戰中，腿腳還落下了毛病，可見祁黃羊是個忠心耿耿、大公無私的人！

生：如果祁黃羊真有私心，他的兒子沒真才實學的話，帶兵打仗可能會死在戰場上呢，這樣既害國家，不也害了他兒子嗎？

師：想得深，想得遠！

生：我也相信祁黃羊，如果祁黃羊真有私心，就不會推薦解狐了，因為殺父之仇是不共戴天的。他之所以推薦他，一定是從國家利益著想的。

師：老師贊成你們的想法，我也認為祁黃羊是個大公無私的人！“外舉不避仇，內舉不避親”是一種很高的思想道德境界，咱們都應向這個方向努力。剛才，同學們各抒己見，我從大家的辯論中，看到同學們獨特的思維能力，讀書就應這樣，用心思考，努力發現，才會有真正的收獲。

【反思】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。但“多元”“獨特”不是思維的混亂和認識的偏離。一個承載著厚重人文色彩的晉國良將祁黃羊，在學生的“解讀”中由“忠”變“奸”，變“褒”為“貶”，嚴重偏離了文本和編者的初衷。據史料記載：祁黃羊曾舉薦解狐、祁午分別擔任南陽縣令和中軍尉，后“用之”，“國人稱善焉”?？鬃勇勚耸乱膊挥傻梅Q贊：“善哉！祁黃羊之論也，外舉不避仇，內舉不避子。祁黃羊可謂公矣。”品讀課文，字里行間無不透射出祁黃羊唯賢是舉的博大胸懷。

文本所蘊含的價值取向是顯而易見、毋庸置疑的。因此，在學生的理解和認識出現偏頗的時候，教師既不能一味地遷就，也不應強行糾正，而應因勢利導，讓學生進一步思考，從而使學生在思辨中得到正確的語論。“尊重學生的獨特體驗”，應建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上。任何脫離了價值取向的“獨特體驗”，都需要進行有效的引導和糾正。

（作者單位：興化市第二實驗小學）