用多種方法傳揚學生個性

李淑珍

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀教學應努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊空間，引導學生自主搭建探究問題和發現問題的平臺，注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀。

讓每一個學生的個性充分發展，培養豐富多彩的人格；尊重生命自由生長，讓學生自由學習，“走進生命教育新時代”；真正關注學生學習主體的發展，尊重個體的差異性，語文教學中應充分張揚學生閱讀的個性，為構建起學生完美的人格奠下基礎。由此，在語文教學實踐中，教師的教學理念及教學策略上，應順應時代要求去積極開展自主、合作、探究的教學活動，同時，在積極主動的思維和情感活動中多多開展有個性的，具有生活化的語文活動。那么如何在閱讀教學中張揚學生的個性呢？下面談談自己的一些看法。

一、在平等對話中張揚學生的個性

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

我在執教《四個太陽》，教學到“金黃的太陽”這一部分時，學生對課文大膽提出異議：“金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？”面對這個突然而至的問題，我微笑著說：“你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢？一起討論討論。”“落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。”……我被學生豐富的想象力感動了，順勢引導：“小朋友，那信里會寫什么呢？”“小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一嘗吧。”看著學生興致那么高，我又靈機一動，創設一個交際的情境，讓學生有更好的語言表達的驅動力：“誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”……學生的思維在碰撞中跳躍，課堂也因“平等對話”而絢麗多彩。

在對話的過程中，學生對文本的解讀加深了，學生的個性也得到了充分的施展。師生的對話、生生的對話、生本的對話，把學生的思維引向深入。尊重學生的個性閱讀，教師在教學思想上要充分意識并把握好師生的角色及其在教學中的轉變與互動。教師不僅僅是閱讀教學的組織者，也是學生認知、發現、探究學習的引導者，更是學生健康個性、美好情感的熏陶者。還要注意創設民主、和諧、開放的學習氛圍。要激勵、珍視學生的獨特體念，鼓勵并贊賞學生的標新立異。同時，要有顆寬容之心，對學生的質疑、爭辯、“節外生枝”要寬容。更要注意克服教師主觀審判式的評價，維護好學生的思維和閱讀個性的活躍，讓學生在合作學習的探索交流中使自己的認知得以充實、補正。另外，要組織引導好學生的個性閱讀，教師在思想上還必須認識到自身的教學風格具有個性化。要充分結合自己的個性特長，使學堂富有特色和藝術氛圍。如果這樣的話，學生的知識、能力、情感的發展，即完美的人格構建，怎不有望得以提升呢？

二、在自主探究中張揚學生的個性

學生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現不同。教學中，必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己熟悉的閱讀方式進行學習，教師加以適當的引導。新課標強調要重視學習的過程，這就要求讓每個學生平等地參與學習，運用自己的“個性”來展示學習過程，達到閱讀效果。

在教學《小攝影師》時，我先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖，聯系課文內容想象小男孩最后給高爾基照相成功沒有。在自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生自主選擇合作伙伴進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、小攝影師、朗誦家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟……當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意；當小攝影師用自己的語言表述詩中所描繪的意境；當朗誦家的激情飛揚地朗誦詩句。我只在關鍵處進行點撥、指導。

閱讀是學生的個性化行為，這一過程的教學完全符合了學生的學習和表達的需要，學生在受到情感熏陶的同時享受到了審美的樂趣，培養了學生的人文素質。

設計并應用好閱讀中的探究性問題。為讓學生閱讀更充分、更深入、更具個性，在教學中，教師應注意探究性問題的設計。探究性的問題應具有個體的張揚性，答案避免唯一性，盡量做到豐富多彩。學生可容個體的經驗，從不同層面、不同角度進行發散探究。探究的問題往往是學生學習、認知作更深層的思考、研究的疑點。學生在活動交流中會達成共識：決不是憑自己粗知課文或已有的認知一下子所能感知得到的，需要學生精心評析，認真思考，乃至查閱相關資料才能有所深刻認識的問題。例如：《灰雀》一文，學生在個性話題的交流中能達成同一疑難話題，即：為什么那只灰雀第二天又回來了呢？引導學生解讀自己共識的探究題，事實上遠比教師備課時設計的更具有實際意義。因為學生閱讀思考更具有探究的主動性、直接性、情感性。

三、在誦讀傳情中張揚學生的個性

朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、儲備語言營養的過程，學生用自己的嘴說話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達的感情。朗讀活動不能只追求整齊劃一的教學效果，忽視學生的個性差異和學習潛能。教師在教學時應采取各種形式的讀，如輪讀、領讀、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、扮角色讀，特別是朗讀、誦讀，以激發學生的學習情感，與作者、教師、同學產生心靈的碰撞、情感的交匯。我們應給學生選擇朗讀內容、朗讀方式的權利，還學生以朗讀自主權。

四、在多元評價中張揚學生的個性

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。

如上完一篇課文后，讓學生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，說一說理由，并發表自己的看法，擯棄“答案唯一”的要求，倡導多角度地閱讀，創造性地閱讀，在閱讀中展開想象，在閱讀中不斷有所發現、有所創新，以形成最獨特的感受、體驗和理解。

個性化閱讀是一門復雜的、綜合的藝術，它需要我們長期的探索和思考、實踐和完善。

【作者單位：鹽池縣長城希望小學 寧夏】