淺談農村小學地方課程資源的開發

丁哨紅

地方課程是一門綜合課程，它“面向本土、來自本土、服務本土”，充分反映地方特色。我們要從豐富的地方資源中挖掘具有教育價值的東西，學生通過綜合實踐活動這一平臺，擴大學生的學習空間，滿足學生親近自然、了解社會的需求，充分利用具體、可感的鄉土資源，陶冶學生高尚情操，培養學生的綜合能力。地方課程是實踐性很強的課程，教材只是給我們提供了一些可以借鑒的“生活范例”。在研究活動中，我們教師在教學時，應該對鄉土資源進行有效的開發利用，引導學生從“教材”走向“生活”，實現教材與生活的相互融合。

一、開發：把目光投入到鄉土資源中

地方課程資源是寶貴、豐富的資源，是因為它真實、易取，有價值、可信度高、生命力強。就我們我們廣袤的農村而言，各地都有自己的一方水土和優勢，有著地方特色的悠久歷史和豐富的人文景觀。它需要教師有意識地去開發，為學生構建開放、輕松、活躍的學習環境，提供自主、合作、探究獲取知識技能的渠道，為學生搭建將教材結合運用于社會實踐活動的平臺。引導學生關注自然、關注社會、走向社會、了解社會，使學生在身臨其境，潛移默化中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

1.關注社會經濟，在地方發展中開發課程資源。我們洲泉鎮是桐鄉市經濟發展較快的鄉鎮之一。我鎮建設發展迅速，面貌日新月異。根據當地經濟發展情況，我們開設“日新月異話洲泉”的調查實踐活動主題，要求教師和學生圍繞具有地方主要特色的農業、工業等，感受家鄉日新月異的變化過程，提升學生關注家鄉，熱愛家鄉的樸素感情。我們組織學生參觀了桐昆化纖有限公司。學生們走進車間，看到規模盛大的廠況和高科技的全機械化操作的勞動場面，領略了“全國化纖名鎮——洲泉”的魅力。我們洲泉又是蠶桑絲綿被服的重要生產基地。我們組織學生參觀了洲泉銀桑被服有限公司，孩子們摸一摸白花花的繭子，聞一聞有“纖維皇后”美譽的絲綿，看一看拉被絮的場面，聽一聽企業負責人的介紹，體會到“誠信與品質”是企業的生命，感受我們洲泉經濟的飛速發展。

2.關注學生發展，在社會實踐中開發地方課程資源。學生是發展的個體，學習的動力需要一定的激情。我們大膽地拓寬教學渠道，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的“我能行”實踐活動，讓學生深入了解家鄉，以調查報告、演講賽等形式，獲取對家鄉全方位、立體的、多角度的認識，讓學生在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，在廣闊的生活背景下，感受研究性學習的魅力，培養自主、合作、探究的學習方式，積淀豐厚的人文素養。

3.課前實踐體驗鄉土資源。為了在課堂上運用鄉土資源幫助學生理解了教材內容，我們課前還需要作進一步的實踐探索，使學生獲得更豐富的直接經驗。我們根據教材內容引導學生親自訪問、觀察，了解當地風物人情、物產、一些地名的由來與傳說。

壩橋養鴨合作社是我們洲泉的特色產業。在教學《名特食品美名揚》時，課前我帶領學生去洲泉壩橋養鴨合作社采訪社長，了解壩橋鴨子的特色。孩子們參觀了洲泉壩橋養鴨合作社，社長曹阿二熱心地給他們介紹了合作社的特色、歷史、各種鴨子的特點。他們一邊聽，一邊認真地記錄著，還向曹社長提了一些問題，“曹伯伯，你們的鴨子分幾類？”“你們的種鴨是從哪里引進的？”……曹社長深入淺出的解說，深深地吸引了孩子們。合作社的技術員還帶他們參觀了種鴨場。他們趕鴨上岸，試養起了1000多羽“旱鴨子”。“為何要趕鴨上岸？”孩子們心中充滿了疑惑。技術人員告訴他們：“旱鴨養殖由于鴨子活動范圍小，產蛋率和受精率要高出很多，估計每羽鴨子的飼養成本會降低10元左右。”他們看到那么多可愛的鴨子，都興奮地圍著技術人員問這問那。參觀完了種鴨場，孩子們又來到哺坊。正巧趕上一群小鴨子剛從蛋殼里鉆出來，他們興奮得不得了。看著黃絨絨的小鴨子，他們小心翼翼地地捧著小鴨來個親密合影。這次活動，學生了解了洲泉壩橋鴨子的特色，也懂得了“科學養殖，勤勞致富”的道理。這樣，既讓學生真切地了解了我們洲泉的特色食品，又提高了學生實踐能力，同時還進一步豐富了教材資源。

二、利用：把地方資源落實到教研過程中

對地方課程資源的開發、整合、利用，直接影響到學生學習方式的轉變和學生自身的發展。因此，教師要樹立新的課程資源觀、強化地方課程資源開發意識，充分挖掘、整合、利用地方課程資源，以全新的姿態走進新課程，實施新課程，把地方課程資源有效落實到教學教研始終。

1.擬定專題，明確研究任務，推出系列地方教材。圍繞開發地方課程資源這一專題，確定了“面上推進，點上深化，立足本土，開發資源，形成特色，服務教學”的目標，設置了三個研究主題，即《洲泉的傳說》、《騰飛的洲泉》、《洲泉如此多嬌》。《洲泉的傳說》主要以地方民間傳說的歷史、地理故事為主要內容；《騰飛的洲泉》主要以洲泉鎮在近些年來社會、經濟、人文發展變化為主要內容；《洲泉如此多嬌》主要以圖片、錄象形式再現洲泉的美麗富饒，欣欣向榮。

2.開展活動，加大教研力度，建立協作機制。有句話說得好：“教不研則淺、研不教則枯”。為使地方課程資源開發、研究、利用得扎實有效，我們因校、因人制宜，開展各種形式的教研活動，以“示范、引領、提高”為前提，在教學活動中，鼓勵功底扎實，創新能力較強的教師先行一步，再把他們的經驗推廣開來，帶動其他教師。同時強調資料積累，階段小結，由感性積累到理性認識，先個人后小組再學校，形成階梯式推進。在建立協作機制上，一方面，組織人員，分組到人，定向開發研究。

3.強化校本培訓，大力開掘有形無形資源，豐富課程資源內容。不斷完善校本培訓制度，強化培訓方式，優化培訓內容，積極開展各種教研、競賽活動，加強三個校區間的交流，搭建交流平臺，整合優化資源，增強開發與利用各種課程資源的意識，切實提升素質，最終達成資源的為我所有，為我所用。用好教師資源、校友資源、學生家長資源，實現資源協作開發，資源共同利用。

三、優化：把地方資源活用在校外“課堂”中

立足課堂，轉變觀念，優化課堂教學，尋找突破口，構建地方課程。課堂是教學的主陣地，是師生共同開發教材資源的過程。如何處理運用教材成了很重要的環節，只有用新的教材觀，才能較好開發、利用教材資源。“教材無非是個例子”，我們要學會用教材教，而不是教教材，注重運用新理念新方法新手段把教材資源盤活，培養學生運用能力個性解讀教材，達到資源運用的多重性、實效性。

校內校外都是課堂，課堂內外資源互為延伸，校內資源和校外資源互為補充，相為印證，提煉升華。校內課程資源包括硬件軟件資源；校外課程資源包括一切有形、無形的資源，只要意識在，隨處拈來皆資源，精心為用成文章。

在教學五年級《喜看家鄉新變化》時，我課前讓學生去調查一下“爺爺奶奶爸爸媽媽小時候過年”時的菜譜、穿著、娛樂活動，還發動學生找一找發生在身邊的變化。通過調查學生了解了：“走得腿酸，吃點筍干”、“新三年、舊三年、縫縫補補又三年”的民間俗話的含義。學生通過采訪調查、上網查詢，觀察等方法，感受到了身邊的交通工具、住房、通訊設備、電腦、電視機等的變化，深刻感知了家鄉日新月異的變化，家鄉變美了，人民生活水平提高了。我又鼓勵學生去我們學校附近的“浙江省魅力新農村”——東田村，參觀活動中心，逛逛農民公園——東興公園，走進青石足佳鞋料市場，通過實地參觀、調查、走訪，看到了身邊新農村可喜的變化，深切地感受到了家鄉經濟的騰飛。學生找到這些身邊的鄉土資源，就能更真切更實在地體會帶家鄉發生了巨大的變化。

總之，農村小學地方課程資源開發的重任，責無旁貸地落在我們教師肩上。只要我們處處做有心人，只要我們善于開發與積累，積極引導學生走出教科書、走出課堂，在大自然中探索，在生活中學習，我們開發的課程資源必將在農村小學這片沃土上開花結果。我們相信，只要有《通用地方課程標準》的指引，進一步解放思想，大膽創新，以人為本，充分開發、利用一切資源，一定能打造出具有濃郁地方特色的校本地方課程，進一步豐富我校教育課程的內容，推動教育課程改革向縱深發展，真正促成教師、學生的共同發展。

【作者單位：桐鄉市洲泉鎮中心小學 浙江】