巧用“先學(xué)后教”打造“高效課堂”

木敏

對于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)模式，其形式較為多樣化。“先學(xué)后教”模式就是其中之一，這種教學(xué)模式目前還處在探索實踐階段，相較于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中。學(xué)生的客體存在形式，此模式是將學(xué)生視為主體存在，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成了主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其還對構(gòu)建小學(xué)語文高校課堂具有著促進的作用，在靈活運用的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新。本文主要分析了“先學(xué)后教”的小學(xué)語文教學(xué)模式特點，研究如何巧用此項模式來打造高效的小學(xué)語文課堂。

引言：

推行新課改是教育事業(yè)的革命，對于最近的一次教育課改距今已有些時間，在改革中出現(xiàn)了較多優(yōu)秀的教學(xué)方法，很好的推動了我國教育事業(yè)的良性健康發(fā)展。針對于“先學(xué)后教”和“高效課堂”則是繼新課改之后的一項重要的教育方法課題。通過相關(guān)的實踐活動得到了很好的應(yīng)用效果。本人在平時的教學(xué)工作中，對“先學(xué)后教，高效課堂”的主要宗旨進行了深入的研究，在結(jié)合個人的教學(xué)實踐，進行了靈活的應(yīng)用，得到了良好的教學(xué)成果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的“先學(xué)后教”教學(xué)模式

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在著一種比較普遍的現(xiàn)象，那就是老師和學(xué)生的課堂積極性都很強，但是卻得不到相應(yīng)的成果回應(yīng)。我認(rèn)為這主要是由于學(xué)生們沒有在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。子啊傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成特定的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致其在接受新知識時，容易一頭霧水，不知從何下手。但是，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式就很好的解決的這一問題。其中的“先學(xué)”概念就是指讓學(xué)生們做好課程學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)習(xí)工作，了解大概的學(xué)習(xí)重點。在這樣自主的預(yù)習(xí)過程中，可以使學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識有個大概的認(rèn)識，幫助學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)中，保持思路清晰，使其更容易掌握重點。加強“高效課堂”的實踐力度。對于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教學(xué)而教學(xué)，其方式太過全面化，沒有做到針對性的教學(xué)原則，導(dǎo)致學(xué)生本身實際問題得不到解決。這使得“先學(xué)后教”模式中的“后教”有了充分的發(fā)展空間。其主要就是根據(jù)學(xué)生的自主課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，進行對象性的解決，利用有限的課堂時間，真正做到了以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生們解決實際存在的問題，體現(xiàn)了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。

二、打造小學(xué)語文“高效課堂”的措施

對于如何打造高效的小學(xué)語文課堂，首先要從“先學(xué)”工作開始。由于小學(xué)生的年齡以及思維因素的限制，導(dǎo)致了其自學(xué)能力還是相對較差的，因此，老師們在布置課程預(yù)習(xí)任務(wù)時，不要只是口頭上的安排，要結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，為其準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，這樣可以讓學(xué)生們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容和程序進行有效的預(yù)習(xí)。比如；明天我們將學(xué)習(xí)《少年閏土》，給學(xué)生布置的任務(wù)就是：①首先將課文閱讀給家長聽，②認(rèn)識其中的生字詞，③和父母配合進行趣味閱讀，④將文中不理解的句子勾畫出來，⑤寫出文章大致的中心思想。學(xué)生們通過這樣程序性的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，有效的提高了預(yù)習(xí)效果，促進了“高效課堂”的建設(shè)。充分的培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，以及獨立思考能力。在“先學(xué)”工作后，就是“后教”的工作開展，而這方面的工作主要是針對教師來說的，作為教師的我們，在教學(xué)的過程中，一定不能為了教學(xué)而教學(xué)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對性的教學(xué)，不要盲目性的開展教學(xué)工作，這樣不僅不會促進“高效課堂”的建設(shè)，還會使教育教學(xué)中心目的受到嚴(yán)重影響。作為一名教師，要在教學(xué)中，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容問題，進行逐個講解，在這其中的重點問題，還要采取板書的形式加強強調(diào)。就拿《少年閏土》這篇課文來講，學(xué)生們通過我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對其中的生字詞已經(jīng)有了很好的掌握，而且在文章的閱讀水平已較為熟練。所以，在正式的課堂教學(xué)中，就無需花費太多時間在這些方面，應(yīng)將重點放在學(xué)生預(yù)習(xí)比較常見的文章主旨以及內(nèi)容含義上。對不同的學(xué)生遇到的問題進行相應(yīng)的講解，讓其能夠最終明白文章的主旨含義以及中心思想，在課后還應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的練習(xí)，加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語：

通過相關(guān)教學(xué)活動的不斷實踐驗證了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在當(dāng)下的教育教學(xué)中，存在著非常重要的意義，當(dāng)前作為一名小學(xué)語文老師的我，也真正認(rèn)識到了“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)點，同時我也會在以后的教學(xué)活動中積極靈活應(yīng)用不斷創(chuàng)新，努力實現(xiàn)小學(xué)語文“高效課堂”。將學(xué)生從以前的客體存在，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的主體存在，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，為其制作良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，在這樣的過程轉(zhuǎn)變中，使學(xué)生達(dá)到了文化知識與學(xué)習(xí)能力的雙向提升。

【作者單位：毫州市譙城區(qū)青云中心小學(xué) 安徽】