名校辦分校不是一“分”就靈

吳潁惠

分校的建設絕不僅僅是硬件的建設，還應該是辦學理念、學校文化的建設。特別是辦學價值觀的形成，不是簡單掛牌所能夠解決的。

新學期伊始，人們發現“以優質教育資源共享”的名義，40所京城名校分別在各個區縣開辦分校。新開張的“名校分校”包括清華附中豐臺分校、北京四中房山分校、北京一零一中學懷柔分校、北京翠微小學北校區等。看到家門口原來的普通學校驟然間升級為名校分校，對家長、學生和社區而言，自然是一件大喜事，暫時滿足了社區居民“上名校”的愿望，擴大了優質教育資源的覆蓋面，解決了人民群眾“上好學難”的問題。但是，像所有事物的發展一樣，一時的熱鬧過后則是漫長的學校質量提升與文化“融合”之路。

名校辦分校是一個老話題，早在20世紀80年代就開始流行。隨著區域教育均衡化發展的不斷推進，名校辦分校的模式再一次被重視，成為促進教育公平的重要舉措。實際上，每所學校都有其獨特的發展歷史和特點，無論是優質校還是薄弱校，目前的辦學狀態和水平，都有其獨特的社會、經濟和歷史背景，又有其固有的辦學文化與傳統。一所學校之所以能夠成為名校，絕不是一朝一夕的事情，“天時、地利、人和”，缺一不可。“天時”是教育政策、辦學方向，“地利”是社區環境、周邊資源，“人和”則是管理能力、師資水平等。

目前的名校辦分校，多多少少都帶有地方政府“主導”的因素，甚至是教育主管部門大力推動、大力支持的結果，表現出“政策明確、反應迅速、運行快捷、宣傳緊跟”等特點，在較短時間內，分校就紛紛“掛牌”。這種政府主導的名校辦分校，可以分為兩種模式。一是在遠郊區縣新建校舍成立分校。名校與分校間通過互派骨干教師到對方學校掛職、聽課，參加對方的教科研活動，通過名師帶徒、網上交流等形式全方位合作。另一類分校則是在原有普通學校基礎上改建的。名校向分校輸入教育品牌及教學管理，分校負責提供校舍、教學設備等硬件設施。

名校辦分校的最大好處是起點高、見效快;如果辦得好，可以使優質教育資源迅速擴大，在短期內滿足居民的教育需求。但是，應該看到：分校的建設絕不僅僅是硬件的建設，還應該是辦學理念、學校文化的建設。特別是辦學價值觀的形成，實際上是通過名校辦分校，把優秀的辦學思想輸出了，這不是簡單掛牌所能夠解決的，分校的發展是漫長的積累和探索的過程。學校發展有其固有的規律，一味靠外在政策推動，靠教育行政部門的“全力打造”，有時候會適得其反，弄不好還會掀起新一輪的教育競爭。

筆者認為，名校辦分校應該遵從辦學的基本規律，必須切切實實地搞好辦學，而不能采用一種“居高臨下”的扶持態度。既然是名校辦分校，就應該把分校當作總校的有機組成部分，為分校的發展注入骨干師資力量，教師定期流動并形成機制;同時加強分校自身造血功能，不斷為分校培養自己的干部和年輕教師隊伍，逐步改變分校的教育教學面貌，提高分校的辦學能力，最終達到分校與總校共同發展的目的。

名校辦分校取得成功的關鍵，是要把分校當作一個相對獨立的發展個體，制定切合實際的發展思路與策略，明確發展定位，組織一批優秀教師團隊扎扎實實深入到分校里去，以主人翁的意識、態度和精神投入到分校的教育教學改革之中，讓學生能夠切實享受到名校的優質教育資源。一些名校采用派一些管理干部和教師支援分校的教學、管理，或者分校的優秀學生“留學”到本校去上課等措施，是達不到上述理想效果的。

名校辦分校模式到底會產生怎樣的辦學效果，還需要接受時間的檢驗。應該看到，優質學校的發展是一個學校文化積累與逐步形成的過程，需要協調好政府與學校、學校與社會、教師與學生、學校與家長等多方面的關系，當這些關系都達到協調一致的時候，學校就進入了“最佳發展期”，否則任何一個不協調的因素都可能影響學校的發展，甚至成為學校發展的“掣肘因素”。因此，名校辦分校，必須把各種社會因素綜合分析、考慮，明確定位，科學發展。

（作者系北京市海淀區教育科學研究所所長）

（摘自《中國教育報》）