“送培到校”，創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的校本研修

李建福

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師培訓(xùn)中，雖然主講教師講得頭頭是道，可對(duì)于怎樣用這些理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，怎樣主動(dòng)開(kāi)展研究，怎樣促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升等問(wèn)題，受訓(xùn)教師依然感到茫然。筆者所在學(xué)校，近年來(lái)是“送培到校”的受助單位，教師成長(zhǎng)迅速，受益匪淺。

一、“送培到校”：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器

“送教下鄉(xiāng)”工作是貫徹落實(shí)十七屆三中全會(huì)和中央一號(hào)文件精神的一次重要舉措。武進(jìn)區(qū)在實(shí)踐“送教下鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)、提升，開(kāi)創(chuàng)了“送培下鄉(xiāng)”的新校本研修形式。改變了過(guò)去送完就走、重形式輕效果的弊端;改革了傳統(tǒng)培訓(xùn)慣用的講授方式，凸顯了榜樣的示范作用;強(qiáng)化了學(xué)員的互動(dòng)參與，增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力、感染力，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。

“送培到校”活動(dòng)是促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的助推器。讓城鄉(xiāng)教師可以在教育教學(xué)體會(huì)的交流中，在教學(xué)困惑的相互解答中，將城鄉(xiāng)教育融為一體。讓教師們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中盡量吸納其他教師在新課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而對(duì)于參加送教的名師、骨干來(lái)說(shuō)，每參加一次送課，都是一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)。據(jù)送教教師所在的學(xué)校反映，參加送教的教師，送教后，專(zhuān)業(yè)技能提高得特別快。送教教師也感嘆：參加一次送教，就等于得到了一次提升專(zhuān)業(yè)能力，凈化專(zhuān)業(yè)思想的機(jī)會(huì)。

二、“送培到校”：一種貼近教師的校本研修

“送培到校”一般流程：（1）針對(duì)專(zhuān)題，擬定“送培”計(jì)劃;（2）開(kāi)展“送培”示范研討活動(dòng);（3）反思“送培”活動(dòng)。也就是說(shuō)“送培到校”不僅僅是送一堂課，而是圍繞一個(gè)研究性主題開(kāi)展的一系列活動(dòng)。送前要充分調(diào)研、合理規(guī)劃、明確要求，讓受助教師明確培訓(xùn)內(nèi)容;“送時(shí)”要觀課議課、解答疑問(wèn)，讓受助教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情;送后要借助資源共享、網(wǎng)絡(luò)討論、師徒結(jié)對(duì)等方式，讓受助學(xué)校的教師獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的有效幫助。

在此以學(xué)校上一學(xué)年開(kāi)展的“送培到校”過(guò)程為例，進(jìn)行說(shuō)明。

首先，研究問(wèn)題來(lái)自于教師，研究計(jì)劃由教研室調(diào)控。課改進(jìn)入新的反思階段，我校語(yǔ)文教師紛紛提出：把握不住語(yǔ)文的本體性教學(xué)內(nèi)容。于是，區(qū)教研室引導(dǎo)“送培到校”工作組確立了送教計(jì)劃：依據(jù)文體，選擇教學(xué)內(nèi)容。分為“童話教學(xué)”“說(shuō)明文教學(xué)”“記敘文教學(xué)”“詩(shī)歌教學(xué)”四個(gè)部分。

其次，要讓受助學(xué)校的教師真正參與到活動(dòng)中。每次活動(dòng)前，組織者都會(huì)讓我校教師先去了解相關(guān)的文體知識(shí)，對(duì)“送培到校”選定的文章進(jìn)行初步的解讀，確定教學(xué)內(nèi)容。

活動(dòng)開(kāi)展，由一位名師執(zhí)教選定文章，并與學(xué)習(xí)教師交流解讀過(guò)程，選擇教學(xué)內(nèi)容的原則、方法和理由等。再由一位主講人，對(duì)該文體的風(fēng)格，作為語(yǔ)文課文進(jìn)入教材的教學(xué)意義等問(wèn)題進(jìn)行解讀，以把握此類(lèi)文體的教學(xué)目標(biāo)，為選擇此類(lèi)文體的本體性教學(xué)內(nèi)容提供方法。

經(jīng)過(guò)系列研究活動(dòng)，教師漸漸對(duì)問(wèn)題有了清晰地認(rèn)識(shí)，更重要的是找到了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高了專(zhuān)業(yè)能力。

三、優(yōu)化“送培到校”策略的思考

1.按需施訓(xùn)是培訓(xùn)工作的前提。培訓(xùn)主題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)調(diào)查摸底，基于學(xué)校的基本情況，基于教師的“最近發(fā)展區(qū)”確定的。只有了解了教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，做到按需施訓(xùn)，才能增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。

2.激發(fā)教師的參訓(xùn)動(dòng)力是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。培訓(xùn)只有依托真實(shí)的教學(xué)情境，觸及教師的日常生活，才能有效激發(fā)教師的參訓(xùn)動(dòng)力。此外，個(gè)體行為的改變往往基于團(tuán)隊(duì)行為，用群體的力量對(duì)個(gè)體施加影響，會(huì)比改變個(gè)體容易得多。施訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)以及專(zhuān)家與學(xué)員的相互滲透影響，對(duì)于大家的共同成長(zhǎng)至關(guān)重要。

3.強(qiáng)化管理、統(tǒng)籌力量是培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)需求選擇培訓(xùn)點(diǎn)，明確管理要求，精心選擇培訓(xùn)師資，制定培訓(xùn)方案等措施都為完成培訓(xùn)任務(wù)提供了保證。在培訓(xùn)周期里，要注重對(duì)培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和全程管理，同時(shí)重視資料收集整理等細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的精致化。■

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)）endprint