有效開展中小學美術骨干教師培訓的實踐與思考

胡雪君

教師的素質與教育水平不僅決定著一個學校的教育質量，而且在一定程度上決定著區域人力資源的品質，甚至影響著國民經濟的發展進程，關系到一個民族的未來。為了使一批年富力強的骨干教師能夠脫穎而出，帶動整個區域中小學教師隊伍的建設，我們在新一輪課程改革的大背景下，結合本地經濟和教育的發展實際，本著“立足現實、面向未來、著力培訓、以點帶面”的原則，開展了區級中小學美術骨干教師培訓，并取得了一定的成效。

一、健全培訓組織，設置培訓內容

1.健全培訓組織

（1）籌備階段。中小學美術骨干班的實施方案、管理制度的制定，以及名額指標的分配、報名審核、推薦報批、下發文件、開辦籌備等工作;聘請省特級教師、省教研員、市區名教師及區教研員為培訓班指導教師;制定組班教師、實踐導師職責方案;經費開支預算;落實后勤管理等。

（2）培訓階段。召開課題組成員會議，明確要求，明確任務，明確管理安排，明確責任;根據各培訓模塊的內容安排，有計劃地開展各項培訓活動。

（3）總結階段。全面考核、發放結業證書;分析研究成效，撰寫結題報告;編印《簡報》;收集各類資料。

2.設置培訓內容

為了加強中小學美術骨干教師培訓的選擇性、參與性、實踐性和實效性，我們在培訓課程、培訓方式、培訓管理與評價等方面進行了一些新的嘗試與探索。培訓前我們設計了“黃巖區中小學美術骨干教師培訓班培訓需求調查問卷”。根據學員對培訓內容的需求，堅持以理論學習為導向，以課堂實踐為主渠道，依據集中輔導與分散自學相結合，理論學習與教學實踐相結合的原則，設置了培訓內容。

二、培訓的具體操作

1.技能培訓

通過系統有序的學科技能培訓，能建構和提高學科教師應有的操作技能。面對現代教學技術如何服務于教學、民間藝術如何與美術教學相結合等課改中的“教學困惑”，教師研訓機構必須不斷創新培訓模式，直面教學實際問題，拓寬思路，大膽實踐，挖掘當地資源優勢，通過請進來走出去的辦法，豐富培訓內容，提高培訓質量。

2.理論培訓

為了提高培訓質量，我們在充分調研的基礎上，從培訓內容、選聘教師等方面作了較為科學的安排，理論培訓階段，聘請了眾多專家來給學員授課。

3.實踐培訓

為了提高學員的課堂教學能力，根據課程設置，在實踐導師的帶領下，骨干班學員開展了橫跨小學低段到中學高段，內容從美術欣賞到造型運用，從設計應用到綜合探索的呈現了美術教學全貌的課堂實踐培訓。

4.課題研究

教育科研能力是21世紀教師必備的素質之一，中小學骨干教師作為教師隊伍的中堅力量不僅反映著教師的整體水平，還起著支撐、表率、指導的作用。有專家說：中小學骨干教師專業成長的生命力來自教育科研。為了讓學員們獲取一種教育思想，一種觀察技術，一種思維方式，一種科研精神，讓學員們能夠將課題研究與課堂教學結合起來，牢固樹立“科研興教”的觀念，培訓期間，我們特地邀請了浙大博士、區教科所副所長、區教師進修學校副校長為學員做了“科研報告的撰寫”“課題的立項與運行”“案例的開發與研究”等課題研究方面的指導。課余間，學員們紛紛投入了教科研活動，有的參與了本校現行課題的研究，有的學員嘗試著獨立主持了課題研究。此外，還邀請了區內科研專家對學員撰寫的課題研究方案、教育教學論文等作了面對面的點評指導。學員在導師的指導下，普遍能夠做到獨立擬寫科研報告，并能堅持撰寫科研論文及案例分析，通過培訓，他們的科研能力在提高，問題意識在增強，專業素養也在不斷提升。

實踐證明，教學和研究相結合，教學與反思相結合，能夠促使教師不斷更新教學觀念、改善教學行為;幫助教師在實踐中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升精神境界以及思維深度。

5.規范考核

對參訓學員實現“十一個一”考核：一份個人專業發展規劃;一份診斷課教學設計和一份提高課教學設計;一篇自我或同伴的課堂教學診斷分析報告;一則教學案例;一篇教學論文;一個課題研究方案;一份教學課件;一份教研組活動方案;三張美術作品;一份培訓感言;一本培訓記錄。與此同時，對在培訓中學習認真、教學水平有明顯提高的學員授予“優秀學員”稱號;對積極參與班級管理、熱心班務工作的班委成員授予“優秀班干部”稱號。培訓結束后，頒發“中小學美術骨干教師區級培訓結業證書”。

三、取得的成效與反思

縱觀一年來的培訓和對培訓的行動研究，我們覺得理想的成效已初見端倪。在觀念上跟蹤了教育研究的前沿與動態;在內容上實現了具體化、形象化、生動化，具有很好的理論引領和實踐指導意義;在方式方法上，專家介紹的教育教學方法都充分體現了借鑒性和仿效性。

1.多樣的培訓形式

包括理論傳授——理論內化——理論轉化為實踐——理論創新等階段。此次培訓的重點是理論內化和理論轉化為實踐二個階段。

2.豐富的培訓內容

針對培訓班學員在教學中存在的困惑，培訓內容的選定兼顧了教師專業精神和校本培訓能力，強調課堂教學能力（包括執教能力、研究課堂教學能力、信息技術運用能力），突出教材解讀、有效教學設計、課堂語言魅力、技能培訓等針對性強的內容，想方設法地邀請相關專家來講學，請這方面有特長的老師來講課。如：邀請省美術特級教師、省美術教研員、溫嶺市名師等專家來講學。移師“剪紙之鄉”進行紙藝培訓，充分挖掘優質資源。

3.全程的培訓管理

一是教師進修學校管理的全程性：訓前、訓中、訓后諸方面的全程管理。二是實踐導師負責制管理的全過程：導師從策劃培訓方案一直到后續跟進，全權負責學科骨干培訓學員的實踐全過程。三是學員的全程自主管理：每天的活動都讓學員主持，每次活動后的新聞報道都是學員主動撰寫，如：骨干班的課堂教學展示活動，“策劃——組織——展示——研討——后勤”，都是學員全程自主管理;美術作品的展板、簡報的內容刪選與版面設計、結業典禮上的才藝展示，都是學員分塊負責落實，充分體現了本期培訓班學員的組織協調能力。這套管理措施很有推廣價值。

4.顯著的培訓成效

通過一年的嘗試與實踐，中小學美術骨干教師的教學理念發生了轉變，教學技能得到了提升，科研意識也逐漸增強，初步達成了培訓目標，取得了研究成效。

（1）教學觀念的轉變。多數學員在教學實踐中改變了單一傳授知識，老師講、學生聽的課堂教學模式。能夠在教學中設計出適合學生身心發展的實踐活動，實現了角色轉變，成為學生學習的組織者、引導者、促進者。

（2）教學設計的轉變。在研究中，教師能明確教學目標，把新課程理念有機貫穿在各環節中;能深入學生實際進行教學，充分發揮導學作用，從整體上把握教材，有的放矢地培養學生的綜合素養。

（3）學科技能的提升。培訓設置了素描、中國畫、剪紙、課件制作等幾項學科技能的培訓。

通過幾天的素描強化訓練，學員們的造型能力得到了提升。中國畫對于很多工藝類專業畢業的美術教師來說是個生疏的專業，此次培訓在一定程度上彌補了他們專業上的不足。為更好地學習和傳承民間剪紙藝術，此次培訓移師“剪紙之鄉”，讓學員們在感受民間剪紙藝術的魅力與制作工藝的同時，更激發了他們學習民間藝術的熱情。參觀剪紙特色學校，讓學員們找到了民間藝術與課堂教學結合的有效途徑。優秀的教學課件能使美術課堂更高效。此次培訓，學員還學到了更多的課件制作技巧。學員們把這些技巧運用到課堂中，取得了很好的教學效果。

（4）科研意識的增強。骨干班學員能在導師的指導下，撰寫診斷課教學設計和提高課教學設計，每位學員都能獨立擬寫科研報告;能在行動中研究教學策略，把握學科本質，充分調動自身參與教育教學研究的熱情。借助校本教研平臺，學員在研究過程中大膽實踐、注重積累和總結、認真反思并把通過研究獲得的解決問題的策略加以提煉、整理，寫出研究的心得體會，撰寫教育敘事、教學論文及小專題講座稿。

培訓是短暫的，但它對每位學員精神領域的影響卻是深遠的。參訓教師的進步是顯著的，但分階段集中培訓，也有負效。培訓結束后，教師缺少的是自身行動的跟進，參加培訓時的一些想法和思考就難以落實到實踐中。■

（作者單位：浙江臺州市黃巖區教師進修學校）endprint