多媒體應用在農村小學復式教學中的應用

摘要：近些年，隨著國民收入的大幅度增長，農村人口城市化的現象越來越明顯，相應地農村學生人數愈來愈少。在這種背景下，農村小學復式班逐年遞增。然而，復式教學的質量著實令人擔憂，之所以存在復式教學也是一種不得已采取的策略?，F代化社會的發展迫切要求提高教育教學質量，單憑一本教科書、一支粉筆已不能滿足培養合格人才的需求?；诖?，在農村小學復式教學課堂中，為了更好地開闊學生的視野、擴大知識范圍，教師有必要對多媒體技術進行科學合理地利用，緊跟信息化時代的步伐。本文主要結合筆者的教學實際經驗，對多媒體如何在農村小學復式教學中的有效應用進行討論，以期為教學提供更多有效策略！

關鍵詞：多媒體應用；農村小學；復式教學

一、 引言

據相關調查，目前很多農村小學都采用復式教學的辦學模式。究其原因，與現階段農村學生生源大幅度銳減有很大關系。我們通常把由兩個或兩個以上年級的學生共同組成的一個教學班，稱之為復式班。在復式班里，同一節課將有一位老師對不同年級的學生分別用相應的教材進行教學。在現實中，很多新的東西往往能激發人的興趣，而作為新的教學手段與教學方式的多媒體，因其具備較強的直觀性與趣味性，所以能同時激發教師與學生的教學積極性與學習興趣，從而更大程度地提高教學效率。

二、 在農村小學復式教學中運用多媒體需要將學生的“學”與“練”妥善處理

從某種意義上來講，某些教育者認為復式教學使學生學習的時間縮短了許多。然而我們從相關意義上去理解，可以看到不僅沒減少反而增加了學生自由學習的時間。比如，假如我們把學生“學”的時間與學習后“練”的時間完全考慮進去，學生學習的時間也沒有減少許多。因此，復式班學生課堂學習的“學”“練”問題我們不得不認真考慮。假如某個班級的學生正在聚精會神地“練”、而另一個班的學生則需要進行有效率地“學”時，在學習中勢必會出現相互干擾。我們可以尋求多媒體教學策略，妥善處理好學生的“學”與“練”。倘若在教學中，充分發揮多媒體的作用讓需要“練”的學生在多媒體這個“小幫手”的帶領與引導下開展所謂的練習，這樣就能使“學”與“練”得到了比較妥善的處理。比如，在復式教學中，其中一個班級的學生正在進行看圖寫作的相關實踐活動，而另一個班的學生卻在進行閱讀訓練。教師可以讓進行閱讀訓練的班級學生，嘗試從文章情節與文章中心入手并仿照文章中的某些修辭手法進行模仿，從而更好地開展相應的拓展延伸活動；同時，可以讓另一個班級的學生，先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，以便于更好地開展前置性學習活動。在新課改方針的指導下，我們提倡“學”為教學的核心，完全可以發揮學生的自主探究能力充分激發他們的潛能，讓他們主動“學”、主動“練”，運用多媒體豐富學生的練習形式，讓學生們在復式課堂中投入到學習與練習中，最大化地排除復式教學的干擾從而提升學生的學習興趣。

三、 采用分合式教學方法，尋找出年級之間的契合點進行多媒體教學

通常，我們將教師在備課中遇到不同年級相似的教材內容時，通過尋找課程之間的契合點進行教學的方法，稱之為分合式教學法。在設計相關教學線路時，可以采用一線穿兩珠的方法對授課內容進行巧妙安排。比如，教師在對小學三年級與小學四年級的學生講授寫作課《秋天》時，就可以找出共同的教學內容。通過播放多媒體讓這兩個年級的學生看到秋天的景象——紅彤彤的柿子、瑪瑙般的葡萄、晶瑩剔透的蘋果、黃澄澄的香梨、紅透的楓葉等，在觀看多媒體內容之后，讓學生們分別根據自己的所見、所聞再加上合理的想象勾畫出一幅美麗的秋天景象。雖然兩個年級是在一塊聽課，但學生的寫作水平有一定差異，在塑造語言方面也有不同，因此他們能將自己的觀點融合進去，發揮各自應有的水平。同時，在為學生們播放多媒體視頻后，還可以讓這兩個年級的學生進行自由交流，讓三年級的學生更好地組織語句，也讓四年級的學生拓寬了想象力。

四、 運用多媒體進行復式教學時需要妥善處理好學生的“學時”

在實際的復式教學課堂中，教師在實際教學中教師的目光需要在全體學生身上，同時還不能顧此失彼。不論哪個年級的學生，都需要通過學習獲得相應知識，而教師也必須滿足他們不同的求知欲望。然而，我們知道在小學階段的學生最明顯的特征就是貪玩、好動，他們的自覺性與控制力比較差。因此，教師首先要充分考慮好學生的學習時間，才能夠妥善地利用多媒體開展相關的教學活動。假如教師在對某個班級的學生進行授課時內容相當精彩，很容易引發學生們在思想上產生共鳴，勢必會對另一個班級學生的學習情緒造成影響。從這個方面來說，教師對于所教授的復式班級的學生，應給予平均合理的“學時”。因此，在農村小學的復式教學中，對學生的學習時間妥善處理顯得非常重要。從另一個角度說，若對復式教學中的學習時間能夠分配合理，不僅可以使復式教學中不同年級的學生保持積極的學習心態，同時也能夠達到事半功倍的教學效果。但是在這個過程中，對復式教學班級非教學班級的過程應進行有機調控。比如，在教學中如果發現非教學班級有學生出現與課堂學習不相符的情況時，教師就需要利用自己的智慧合理安排正在進行的教學活動，可以暫停對教學班級的活動而對非教學班級學生學習活動給予關注。這樣可以使得在復式教學中，所有學生都能收獲不同的學習成果。

五、 總結

總的來說，農村復式教學為學校教學教研拓展了空間，同時也為教師搭建出了一個多元化的學習應用平臺。為了在教學中更好地利用多媒體技術，教師要不斷加強自身學習積極性，培養學生養成良好學習習慣，讓學生學會在不干擾其他年級學生學習的情況下主動學習，從而最大限度地利用多媒體資源。

參考文獻：

[1]李新東.淺析多媒體技術在農村小學數學教學中的應用[J].新一代（下半月），2014（01）.

[2]范祥珊.淺談多媒體技術在農村小學數學教學中的應用[J].小作家選刊：教學交流，2014（10）.

作者簡介：

靳海娟，甘肅省平涼市，靜寧縣甘溝鎮泰安小學。