積累素材，讓學生言之有物

徐小紅

習作是小學語文教學中重要的組成部分，也是小學生語文素養的綜合體現，是運用語言文字交流和表達的重要方式。目前，許多學生都是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來”，這一直都是小學生習作的一個難點。我們常說“巧婦難為無米之炊”，而素材就是習作的直通車，它能引導學生發現生活，貼近生活，走出書本的約束。學生常常在習作中不知道寫什么，這就需要他們去親身經歷，深刻體會，只有這樣才能表達出他們自己的見解和真情實感。如果沒有真實體會，寫出來的文章沒有真實情感，也只能是沒有意義的流水賬。所以作為一名語文教師，必須引導學生去尋找和捕捉生活的素材，讓學生言之有物。

一、創設情境，關注情感，捕捉素材

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說：一個教師不能忽視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。習作心境好，學生會感覺到這是一件樂事，就會帶著愉快的心情進入習作過程，抱著成功的欲望，欣然提筆作文。這樣能充分激發學生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯想，敏捷地展開思路，流暢地表達，不僅減輕了學生對習作的恐懼感，而且大大提高了習作的成功率。所以，我們的寫作課堂形式上要求能更多地創設情境，激發并關注學生的情感，不失時機地引導學生表達內心感受。

【案例一】二年級上冊兒歌《假如》，在學習完整首兒歌優美的語言，體會了小作者的愛心之后，我適時讓學生飽含情感地朗讀并背誦這首兒歌。當學生面帶笑容、沉浸在兒歌的美好愿望中時，我捕捉到了他們對一切事物充滿了美好憧憬的眼神。于是，我順勢讓學生來說一說自己的愿望：“假如我……”在兒歌情感基調的感染下，以及“馬良神筆”的“揮墨”下，學生們完全不拘泥于現實生活條件的束縛，說出了自己心中最真實的期盼。

生1：假如我有一支馬良的神筆，我想畫一片蔚藍蔚藍的天空，使我們的生活再也不會有霧霾，使我們天天晚上都可以看到數不清的星星。

生2：假如我有一支馬良的神筆，我想畫好多好多的錢，這樣媽媽就不用總是為了工作跑國外，我就可以天天和媽媽在一起了。

生3：假如我有一支馬良的神筆，我要畫一雙厚厚的棉手套，讓奶奶的雙手不再長凍瘡。

生4：假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘很大很大的飛船，把地震災區的人們都帶到我們這邊來生活。

……

學生的這些真實的想法就來源于自己真實的生活，也是學生習作的素材。關注學生的情感生活和情感體驗，讓學生在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受，就能使學生言之有物。因此，這既是一節閱讀教學課，又是一節習作指導課。

二、走進生活，體驗實踐，豐富素材

葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@段話充分說明了生活實踐是學生作文的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。這就要求教師心中要有大語文的觀念，嬉笑怒罵皆成文章，四季變化皆可入景。我們所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每時每刻都發生著變化，只要引導學生走出課堂，走進生活，留心觀察，體驗實踐，寫作素材就在身邊。

1.豐富多彩的學?；顒樱梢缘於▽W生素質發展的基礎，也能讓學生在活動中體驗生活，豐富和積累習作素材。每年學校都會在兒童節、國慶節、元旦節以及體育節等節日里組織相應的文體活動，還在清明節、教師節、重陽節等日子里組織德育綜合實踐活動，每次活動都會以全校大隊活動和班隊活動的形式開展。教師可以利用這些實踐活動，鼓勵每一個學生都參與其中，在學中玩，玩中學，引導學生捕捉和積累豐富的寫作素材。

【案例二】學校開展了一次德育實踐活動“我為班級增添一抹生機”，意在讓學生形成熱愛學校、熱愛班級以及環保的意識。我就在班級里引導每個學生用心去準備一盆盆景，同時要給自己帶來的綠色植物寫一份文字介紹。學生在準備這份“生機”的過程中，運用各種方法去搜索和查找信息，了解了盆景的名字、特點、生長習性、養殖注意點等，這一過程就是親身實踐、體驗的過程，就是增長知識的過程，豐富了學生寫作的素材。

2.教師也可以開展課外體驗活動，組織學生參與社會調查，收集資料等，讓學生擁有自己的思維生活。

【案例三】教師組織學生去春游，讓學生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標本，再隨時記錄下當時采集的理由。回來后開展標本展覽活動，讓學生寫出自己的選擇以及自己所選標本的理由，即使沒有喜歡的，也要寫出自己為什么沒有選擇的理由。這是解決習作“無話可說”的途徑之一。事實證明，學生一旦走出課堂，走進生活，體驗生活，思維也會異常的活躍，體驗也深刻了。這樣，習作就如同記錄自己的心情一般，誰還能說習作難呢？

3.引導學生養成多留心觀察生活、品味生活的好習慣?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l現美的眼睛?！敝灰獙W生能留心觀察，家庭生活中的小事，社會生活中的雜事，時時處處都是寫作的素材。這就要求教師和家長要創造條件帶領學生投入生活的海洋中，讓他們盡情地享受生活，激發學生表現生活的積極性，使學生言之有物。

【案例四】在二年級學習了《棉鞋里的陽光》一文后，為了讓學生能學會關心家人，養成關心家人的習慣，我布置了一項實踐性作業：每天回家幫父母做一件家務。學生寫的隨筆素材就豐富了很多。一個學生就寫了《今天我當家》：“今天我當家，我特別想吃青菜年糕湯，于是在我的精打細算、合理分配下，買了6元錢的肉，2元錢的年糕，3.5元的青菜，13元錢的蝦，又花了11元買了西瓜。在媽媽的監督下，我給錢、找錢，做到了分文不差。哈哈，這下我們有了主食，又有了餐后水果！晚上，吃著媽媽為我燒的青菜蝦仁年糕湯，覺得無比美味。因為這是我自己當家弄的晚餐，我覺得很有成就感?！闭且驗樽寣W生走進生活，親身體驗，所以，他們習作中的語言特別真實，特別接地氣。

三、整合學科，關注差異，獲得素材

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”各類異彩紛呈的學科活動能豐富學生的感性認識，激發學生的求知興趣，啟發學生的想象力。教師應充分發揮兒童的天性，在各門學科的活動實踐中，引導學生留心觀察。這樣，他們就會發現處處皆學問，處處皆文章。把各學科的學習內容和學習活動進行適當的整理和補充，都是學生寫作的內容和素材。

教師在平時的寫作教學中，可以引導學生走進不同學科，在不同的實驗中積累自己的習作素材。如勞技課中的折紙、剪紙等小游戲，體育課中的抱球跑、接力比賽等活動，美術課中的纏繞畫、水粉畫和水彩畫的嘗試，音樂課中的打擊樂器的認識和實踐……這些都是學生愛玩、愛做的事情，只要教師慢慢引導，擴大學生寫作的視野，這些都能成為小學生習作的好素材。

在整合不同學科的寫作素材的過程中，也可以關注學生之間的差異，互補學生的個性、能力的差異，從而有效提高寫作教學的針對性、目的性。如在科學學科的實驗活動中，把喜歡習作的學生和喜歡實驗的學生分到一組。在活動過程中，讓擅長實驗的學生張揚個性，發揮能力，同時幫助不擅長實驗的學生增長學識，培養能力。而喜歡寫作的學生會帶動不喜歡寫作的學生去仔細觀察、用心發現，從而拓展寫作的資源。這樣，把學生有差異的能力互補起來，碰撞出思維的火花，就能引發學生的共性。

只有當我們積累了大量的、豐富的習作素材，學生們才能隨意運用素材，利用學到的和積累到的詞匯和語言使習作跌宕起伏，行云流水，言之有理，言之有物。積累習作素材的方法是多種多樣的，只要持之以恒地去留心發現，善于捕捉，樂于積累，習作創作中就一定能達到胸有成竹、下筆如有神的境界。

（責編 劉宇帆）