利用情境促進學生有效學習

陸少娟

讓學生在具體的情境中學習數學，是數學新課標倡導的一種教學理念，也是促進學生自主有效學習的一種重要教學方式，它就好比學生學習的“催化劑”。在小學數學教學中，如何利用各種情境引導學生自主、有效地學習數學？下面筆者結合多年的教學實踐，談幾點具體做法。

一、利用生活情境促進學生有效學習

新課標指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生熟悉的生活環境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、思考的機會。因此，教師應利用學生身邊蘊含數學知識生長點的生活情境，激發學生的求知欲，促進學生積極、主動、有效地學習。

例如，在教學“旅游費用”的“租車”問題時，可先指導學生看懂《租車須知》：大客車限乘客42人，每輛車每天租金200元;小客車限乘客24人，每輛車每天租金150元。然后提問：“現在學校組織老師和學生共130人乘車到校外植樹，如果讓你去租車，如何租車最合算？”對于這種現實生活問題，學生特別感興趣，很快整個課堂就成了學生思維的放飛場，學生既學得積極主動，又拓展了思維。

二、利用問題情境促進學生有效學習

古人云：“學貴有疑。”問題既是課堂教學的起點，又是課堂教學的延伸。因此，教師要依據具體的教學內容，從學生已有的知識水平出發，在知識的生長點、延伸點、新舊知識的連接點及知識的重難點、易混點等方面，有目的、有意識地創設各種問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與數學學習。

例如，教學“百分數的意義”時，為了引出百分數，可創設這樣的問題情境：教師出示兩瓶糖水，A瓶糖水300克含糖51克;B瓶糖水200克含糖42克。然后問：“A、B兩瓶糖水，哪瓶糖水甜一些？怎樣來判斷？”一個同學馬上說：“用嘴嘗。”這時教師說：“用嘴嘗是一種很好的方法，但是能否用數學方法來判斷呢？”學生情緒高漲，紛紛進行交流討論，積極投入到新知識的學習中。

三、利用討論情境促進學生有效學習

討論能使學生明辨是非、糾正偏差，深化對問題的理解，生成正確觀點。所以，創設討論情境是一種有效的教學方法，教師在教學中經常運用。在創設討論情境時，教師要設計好討論的問題，使問題處于學生的“最近發展區”，同時教師還要把握好討論的契機，當好“指導員”，做到“到位”而不“越位”，讓學生有話能說，有話可說，有話會說。

例如，教學“眾數”時，教師可創設如下討論情境：某射擊隊要從兩名隊員中選拔一名隊員參加比賽，在選拔賽上兩人各打了10發子彈，成績如下表所示，你認為誰去參加比賽更合適？為什么？

附表 ? 甲、乙兩名隊員選拔賽上成績

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在這道題中，應根據平均數還是眾數來選拔隊員呢？學生為此展開了激烈的辯論，在辯論中，學生深化了對平均數、眾數的認識。

四、利用操作活動情境促進學生有效學習

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上?！彼裕處煈浞滞诰蚪滩闹械摹皠邮帧眱热?，創設操作活動情境，把操作活動作為吸引那些思維緩慢的學生自主學習、掌握知識的一種方法，而且通過動手操作活動，培養學生探究知識的能力以及實踐能力。

例如，教學“長方體和正方體”一章時，通過讓學生對長方體實物或模型看一看、摸一摸、比一比、想一想等操作活動，引導學生認識長方體的頂點、棱、面和空間位置關系。在“長方體體積”教學中，教師可設計操作活動情境，讓學生親自動手，感受物體占空間且不同物體所占的空間有大有小;然后用小正方體擺出不同形狀的長方體，通過觀察、猜測、歸納，推理出長方體的體積公式，從而對長方體和正方體有一個比較全面的認識。通過這種操作活動，使原來枯燥乏味的數學學習充滿情趣，使學生帶著高漲的、激動的情緒從事數學學習和思考活動。

五、利用實踐活動情境促進學生有效學習

數學知識來源于生活，又應用于生活。學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐，學生只有親身參與教師精心設計的實踐活動，用所學數學知識解決生活中的問題，才能加深對數學知識的理解，形成學習技能，進而體會到數學知識的社會價值。

例如，教學“長方體和正方體的表面積”后，教師可為學生創設實踐活動情境：測量教室門、窗、黑板的長和寬，然后利用所學知識計算粉刷教室墻壁的面積需要多少涂料。學生通過具體搜索信息，對信息加以分析，找出了解決問題的辦法。這樣既加深了學生對所學數學知識的理解，達到學以致用的目的，又使學生體驗到了數學知識的社會價值。

總之，在小學數學教學中，教師應以課程目標和教材內容為根據，以學生的學習水平和已有生活經驗為基礎，利用多種有助于學生自主學習、合作交流的情境開展教學，激發學生的求知欲和學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性。

（責編 黃春香）