優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè) 實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

何小軍

“減負(fù)增效”本質(zhì)是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。但是在我們的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了“減負(fù)容易，增效難”的現(xiàn)象;甚至對(duì)于“減負(fù)增效”口號(hào)多于行動(dòng)，這就背離了我們的教育方針。

目前減負(fù)增效的頑疾，主要還糾結(jié)于過(guò)多的作業(yè)甚至重復(fù)的作業(yè)，使小學(xué)生只能為完成作業(yè)而不停地奮筆作戰(zhàn)，最終使學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，只能紙上談兵。因此思考如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，做到減負(fù)增效，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、合理優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，拒絕重復(fù)練習(xí)

我今年上半年任教四年級(jí)數(shù)學(xué)，現(xiàn)曬一曬我們的配套用書(shū)：《口算心算天天練》《數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題》《與課堂同行》《口算心算天天練》《數(shù)學(xué)AB卷》《數(shù)學(xué)練習(xí)簿》，按要求凡上級(jí)發(fā)的習(xí)題本，我們都要讓學(xué)生做，凡學(xué)生做的教師都要改，學(xué)生整天忙于做，教師整天疲于改，碰到需要面批的作業(yè)，也只能擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)面批（面批很少）。我們提倡的減負(fù)與增效，要的是精練而不是濫練;我們要的不是書(shū)面上的“效”，而是知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀全方位的“效”。課改的今天，我們天天在喊減負(fù)，但是我們應(yīng)如何做到真正減負(fù)并增效呢？

第一，相關(guān)部門(mén)應(yīng)拋棄片面提高升學(xué)率的觀念。目前中考、高考以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式得不到改變，減負(fù)成為形式和口號(hào)，這是我們教育過(guò)程中一直沒(méi)能解決的問(wèn)題，為此我們應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)體系，讓現(xiàn)行的分?jǐn)?shù)只是眾多考量面中的一個(gè)點(diǎn)。

第二，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該淡化相關(guān)的利益觀，為學(xué)校合理化配制教輔用書(shū)，以學(xué)生的身心健康為首要，以培養(yǎng)為社會(huì)所需的人才為目標(biāo)，正視素質(zhì)教育，切實(shí)為減負(fù)增效創(chuàng)造條件。

第三，教師要合理優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，拒絕重復(fù)練習(xí)。學(xué)生應(yīng)有選擇權(quán)，適合自己的就做，無(wú)興趣可以不做;去做自己感興趣、喜歡的作業(yè)，這樣才會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效高效。如《口算心算天天練》，顧名思義，里面全是清一色的計(jì)算題，一頁(yè)上面都有約100道計(jì)算題，更有甚者，部分配套用書(shū)里面的習(xí)題還是基于老教材，題目偏難偏繁，每天讓學(xué)生做這樣的練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。機(jī)械地重復(fù)數(shù)學(xué)訓(xùn)練固然可以提高某一方面技能，但卻不能保證整體能力的提高，更不能促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，更與我們的素質(zhì)教育背道而馳。因此，教師要大膽地取舍，拒絕重復(fù)。

二、設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于完成

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往從興趣開(kāi)始，由興趣到探求，由探求到成功，在成功中產(chǎn)生新的興趣，如此往復(fù)循環(huán)，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要能滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，使他們樂(lè)于完成作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性知識(shí)”后，課后就不需要布置書(shū)面作業(yè)了，可讓學(xué)生回家看一看，找找家里的椅子、凳子、桌子等有沒(méi)有松動(dòng)的，如有則可用釘子和木條釘一個(gè)三角形，看看它們是不是變牢固了。活兒雖然不多，但是也夠小朋友們忙活的了，可以想象得出他們忙得開(kāi)心。這樣的作業(yè)有現(xiàn)實(shí)意義，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也樂(lè)于完成。

三、設(shè)計(jì)可操作性的課外作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

對(duì)于數(shù)學(xué)，單純注重書(shū)面上的“紙上談兵”，有悖于我們的素質(zhì)教育要求。如果不讓學(xué)生去實(shí)踐，那我們的數(shù)學(xué)課堂中所形成的結(jié)論將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

[案例]實(shí)踐出真知

在教學(xué)蘇教數(shù)學(xué)版第十冊(cè)第三單元時(shí)，待學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)、因數(shù)、公倍數(shù)、公因數(shù)的知識(shí)后（在此之前學(xué)生已經(jīng)有了“包含除”的知識(shí)準(zhǔn)備，即學(xué)生已經(jīng)初步了解：想求形如“A里包含了多少個(gè)B”可用A÷B的方法去做的思想），我在家庭作業(yè)練習(xí)紙上，設(shè)計(jì)了兩道題目：1.一張長(zhǎng)36cm，寬8cm的長(zhǎng)方形紙，剪成邊長(zhǎng)是4cm的正方形，最多可以剪成多少個(gè)？2.一張長(zhǎng)36cm，寬8cm的長(zhǎng)方形紙，剪成邊長(zhǎng)是3cm的正方形，最多可以剪成多少個(gè)？

作業(yè)要求：

（1）算一算：把你的算式寫(xiě)下來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，列出算式。

（2）剪一剪：用剪刀剪一剪，看一看大長(zhǎng)方形紙一共可以剪多少個(gè)小正方形。（注意用剪刀時(shí)不要傷了自己的小手，可以和爸爸、媽媽、同學(xué)一起完成）

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

（3）通過(guò)這次練習(xí)你有什么收獲？把你的收獲寫(xiě)下來(lái)，明天和別的小朋友一起來(lái)分享！

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式;學(xué)會(huì)與他人合作交流，形成自我反思意識(shí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

通過(guò)第二天的集體分享，讓學(xué)生在實(shí)踐中得出：因?yàn)?既是36又是8的因數(shù)，所以能用“大面積÷小面積”，而3雖然是36的因數(shù)，卻不是8的因數(shù)，所以不能用“大面積÷小面積”。同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只是數(shù)據(jù)有所不同，解決的方法就不同，算理也就不同。

教師在布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生能品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，在課改的今天，我們要的不是表面上的減負(fù)，也不是單純書(shū)面上的“增效”，我們要的是知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀全方位的“效”。合理科學(xué)的課外作業(yè)能讓學(xué)生更多地接觸現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從課堂理論走進(jìn)生活實(shí)際，懂得數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。學(xué)生喜歡做這樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)效率自然就高，而高效的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的必要條件。

（責(zé)編 黃春香）