“淘書樂”，資源共享“樂陶陶”

程微明

隨著網絡、手機的普及，學生對讀書的興趣越來越小，玩游戲的勁頭卻越來越大。為了與網絡游戲一爭高下，把學生的注意力拉到閱讀上來，我校教師集思廣益，運用教學智慧，制定出一套切實可行的“淘書樂”閱讀計劃——每個學生拿出自己的一本書（做好標記，學期末歸還），全年級進行“淘書樂擺攤”，讓每個人都能淘到自己還沒讀過的書。這樣有效實現了資源共享，提高了學生的閱讀能力，豐富了學生的精神世界。

一、淘書樂，激發學生的閱讀興趣

“淘書樂活動”，是模仿淘寶網的購物方式，自由選擇。我們年級每隔兩周就抽出一個下午的時間開展“淘書樂活動”。學生在“逛書攤”的過程中可以比較、鑒別、篩選自己喜歡的書。學生在淘書的時候就已經激發起閱讀的興趣，因此淘到書的學生都會迫不及待地回到教室里閱讀。在“淘書樂活動”中，整個校園都洋溢著閱讀的氣息，對學生有著潛移默化的熏陶作用。

三四年級是開展“淘書樂活動”的最佳年級段。低年級閱讀需要教師及時跟進，細致指導;高年級學生已經養成了閱讀的習慣，已經具備很強的自我閱讀能力。只有中段的學生，閱讀習慣和閱讀興趣還不夠穩定，需要教師好好引導。當然，適合學生閱讀的作品本身就具有較強的吸引力，如三年級的必讀書目有《中外名人故事》《魯濱孫漂流記》《愛的教育》《長襪子皮皮》，選讀書目有《寄小讀者》《皮皮魯與魯西西》《時代廣場的蟋蟀》等，都是故事性極強的作品，其他方面的閱讀內容還要靠教師去引導。在“淘書樂活動”中，學生的閱讀品位在不斷地提升，讀完童話故事，也開始“研究”《詩經》《史記》等，閱讀的興趣當然有增無減。

在“淘書樂活動”中，教師可以帶著相機捕捉精彩的瞬間，拍出照片在閱讀評價課上用多媒體展示出來。學生看到自己的讀書剪影，興致非常高，對“淘書樂活動”更是翹首期盼。

二、淘書樂，提高學生的閱讀質量

學生在“淘書樂活動”現場淘來的書，倍感珍惜，在閱讀的時候也更加仔細認真。活動的開展通常是一節課淘書，兩節課閱讀。學生淘到合適的書以后，就會很興奮地去閱讀。帶著求知欲的閱讀，其質量一定比原來的泛讀高出很多。閱讀的質量高了，分析能力、表達能力乃至綜合寫作的能力必然提高到一個新的檔次，這正是我們閱讀教學所追求的。因此，我們教師借著學生淘書的新鮮感，及時給出具體的精讀與略讀的方法，指導學生篩選精彩的語段，并進行摘抄;同時，要求學生對所閱讀的內容寫出讀后感。教師及時對讀后感進行批改，和學生一起探討對作品的看法，與學生進行心靈的溝通，這樣進一步提高了閱讀的質量。

隨著“淘書樂活動”的開展，在學習《珍珠鳥》的時候，學生可以很快地找到文章的主旨句：“信賴，往往創造出美好的境界。”同時，學生在讀書的時候，很明顯地表現出良好的讀書習慣。他們先是在課本的空白處為精美語句做批注（只有在課本教材上才可以做標記），然后把文中生動的詞語和句子摘抄在積累本上，最后寫出自己的讀后感。《珍珠鳥》的學習，絕大多數學生都能領悟到人與動物和諧相處的內涵，甚至拓展到對大自然的保護。這說明學生已經具備了一定的分析能力。如果在學習課文的時候，學生能夠有意識地去閱讀、分析、感悟，那么學生的閱讀水平一定會逐步提高，閱讀教學將會變得輕松愉快。

三、淘書樂，陶冶學生的精神世界

學生在“淘書樂活動”中真正愿意與作品中的人物進行心靈對話，豐富了他們的精神世界。很多學生在家里是獨生子女，對父母上班的辛苦一點都不理解，更別說感恩了。但是，文學作品的感染力量就可以震撼到他們靈魂的深處。如對《愛的教育》《夏洛的網》這兩本書，學生讀得非常仔細，感悟頗深。

有個學生在讀到《愛的教育》中的“棲身”的故事后，寫了這樣的讀后感：“安利柯和姐姐偶然得知父母手頭緊張，就處處為父母著想，衣服湊合穿，文具節約用，零花錢也是能省則省。我呢，根本就不顧父母的經濟情況，每天要那么多的零食，吃不完就扔掉了，衣服都要上專賣店買，不顧父母的艱辛。對父母，我真是考慮得太少，做得太不夠了……”從學生的這一段自我剖析的話來看，作品中同齡人安利柯對學生影響可謂巨大，這要比課堂上教師苦口婆心的說教有用得多。從《夏洛的網》中，學生也領悟到朋友之間互幫互助的情誼真是比“生命”還重要，理解“舍生而取義”的內涵。所以，“淘書樂”淘來的不僅僅是知識的儲備，量的積累，還有精神的陶冶，質的飛躍。相信，“淘書樂活動”的繼續開展，會給學生帶來更豐富的精神食糧。

引導學生愛上讀書是我們語文教師的最大責任。我們要培養出具有讀書意識、自學能力的高素質人才。既然“淘書樂”帶給學生的是“樂陶陶”，那么我們又何樂而不為呢？

（責編 韋 雄）