為學生課堂表達“打補丁”

楊勇

課堂教學中，我們常常會遇到學生回答問題吞吞吐吐的情況。有的學生的確是不會，或者缺少自信;而有的學生本來是可以回答得更好，可由于心理問題或者技巧欠缺等原因，回答難以圓滿，自己都感覺不舒服，更不要說是教師和其他同學了。究其原因，主要是因為缺少表達的邏輯，心理素質較差，不懂得表達的方法。因此，教師要有針對性地給學生“打補丁”，彌補表達上的短板。

一、邏輯補丁，要體現完整意識

學生在回答問題時，由于在語言組織的時，沒有明確的邏輯思維，先說什么后說什么，心中都沒有有數，因此在回答問題時，就會出現邏輯混亂的現象，沒有主次之分、沒有先后關系，自己說不清楚，聽眾自然難以明白。因此，教師要注意訓練學生的邏輯思維，注重條理性方面的指導。問題給出后，要提示學生先理清問題的指向，注意分清幾個節點，將語言理順后再行表述;或者借助簡短的提綱輔助表達，注意一些關聯詞語的運用，如“然后”“于是”“最后”等。

在學習《最佳路徑》時，我設計這樣一道思考題：“通過課文的介紹，你可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？”學生回答問題時，我發現他們的答案非常零碎，有的學生就說了兩個詞語“認真、精益求精”。顯然，這樣的回答不能讓人滿意。評價一個人，要全面分析，從不同的角度切入。用幾個詞語回答一道思考題，這當然是不規范的。如果是考試，學生這樣回答論述性問題，結果可想而知。因此，針對這道題，我給學生列了一個簡單的回答提綱：人物——什么事——什么精神或者什么性格。我讓學生重新組織語言，效果很明顯地體現出來了。這說明學生邏輯意識的欠缺，與教師的指導不到位有直接關系。要杜絕用詞語回答問題的不良習慣，需要教師有針對性地定制“補丁”來彌補學生表達上的邏輯短板。

二、心理補丁，要克服心理障礙

在課堂教學中，還會遇到學生因為心理素質不過關造成表達出現問題的情況。小學生年齡較小，特別是一些性格較為內向的學生，在面對教師和其他學生時，很容易會產生心理障礙，本來想好的話也說不順暢了，甚至出現語無倫次的情況，越是緊張越是說不好。之所以會這樣，是因為學生的心理不過關，膽小怯弱成為他與人交流的“攔路虎”。因此，教師在課堂上要注意創造一些心理訓練機會，讓那些平時不敢說話的學生多參加這些活動。可以有針對性組織開展一些教學活動，像故事會、演講比賽、口頭作文競賽、歌唱比賽等，讓學生有更多的機會走上前臺，這對提升學生的心理素質有重要的促進作用。

有一次，我組織口頭作文競賽。班里有個女孩的作文寫得相當好，可由于膽子比較小，口頭表達存在問題，從來就不會主動舉手回答問題。為了訓練她的膽量，我事先找到她，明確告訴她：她是口頭作文競賽的種子選手。開始，她嚇壞了，眼淚都要流出來了。我鼓勵她道：“你的作文是最優秀的，老師和同學們都看好你，相信你能夠表現得更好。你不是擔心別人會取笑你嗎？其實，你越是扭扭捏捏，人家看著就不舒服，當然會笑;要是你大大方方的，別人想笑都找不到理由。”我又從方法上給予一些具體的指導，她漸漸增強了自信。結果，她上臺時，雖然也是臉紅脖子粗的，但還是較為圓滿地完成任務。從此，這個學生再也不怕上臺了，敢于當眾發表自己的看法。學生心理訓練就是這樣，看上去是隔著“一堵墻”，實際上只是“一張紙”，一捅就破。學生捅破了那張紙，心理素質缺陷這塊“補丁”也就補上了。

三、方法補丁，要注意切入角度

學生課堂表達除了邏輯思維欠缺和心理障礙之外，還要面對一個方法選擇的問題，也就是采用什么樣的方式方法進行表達。無論什么樣的問題，在組織答語言時，都需要運用一定的方法，這樣才能讓問題得以圓滿解決。對小學生來說，這些方法不僅要實用，而且還要難度低些，這樣才能運用自如。首先，要考慮問題回答的切入點，確定思考方向，抓住問題要素，圍繞中心組織語言;其次，注意列回答提綱，回答時按照提綱思路走，就不會出現大的問題;其三，銜接要自然，不能總是用“然后呢”，其他銜接詞語很多，可以適當選用;最后，注意一些細節，像遣詞造句要規范，減少重復現象，放慢說話速度，給自己留出足夠的思考時間，要注意問題的完整性，有因必有果等。只要合理使用一些口頭表達的技巧和方法，就可以表達得更精彩。

學習《祁黃羊》時，我讓學生當堂復述課文。不想，很多學生都復述不好，不是背誦原文，就是斷斷續續有頭無尾。學生對課文內容都比較清楚了，為什么不會復述呢？看來是方法運用出現了問題。我提示道：“每個人都要列簡要提綱，理清情節，準備一些銜接詞語，復述時放慢速度。”經過一番準備，和之前相比，學生的表現簡直就是判若兩人。這說明學生是有一定表達能力的，如果方法正確，這種能力就會鮮明地體現出來;如果方法不對，學生就會出現這樣或那樣“卡殼”的現象。

學生在課堂上表達出現“卡殼”的現象是正常的。教師要對其進行分析研究，找到癥結所在，這樣才能針對性制定解決方案。

（責編 韋 雄）