將語言實踐的主動權還給學生

高俐

語文新課程標準明確指出：語文教學的主要任務是正確地理解和運用祖國的語言文字。在語文教學中，語言實踐是指以教材文本為載體，引導學生潛入文本深處，進行聽說讀寫等各項訓練，使得學生在深入研讀文本內在語言的過程中感知語言、積累語言，最終掌握語言表達的規律，提升學生語言表達能力，提高學生的語文素養。

一、在強化自主意識中進行語言實踐

將語言實踐的自主權交給學生，首先要給予學生自主探究的空間。教師要引導學生對文本中最感興趣的問題以及與作者相關的信息，包括作者的生平事跡、其他相關的作品等進行自主探究，有效地激活學生對文本探究的欲望。例如，在教學《只揀兒童多處行》一文前，教師提示學生圍繞作者冰心以及文本中的內容進行資料搜集。學生在搜集資料的過程中不斷受到熏陶與感染。這對學生全面深入地感知文本提供了有力的支援。有的學生知道冰心是富有愛心的作者，經常為小朋友創作作品;有的還收集了冰心《寄小讀者》后面的內容，與文本形成了相得益彰的表達效果。

將語言實踐的自主權交給學生，還要為學生的自主感悟架設橋梁。在教學中，教師要引導學生自我感悟，領悟文本語言表達的秘妙，促進學生賞析能力和評價能力的提升。教師可以引導學生在課文的空白處進行個性化的批注，為多元化理解搭建堅實的平臺。例如，在教學《我和祖父的園子》一課時，教師以作家茅盾對《呼蘭河傳》的評價為線索，引導學生潛入文本，感受文中描寫的趣事，并要求學生讀出自己的感受，然后進行批注。課堂雖然陷入一種靜默的狀態，但在這靜默背后卻涌動著學生完全不同的思考。從學生交流的情況來看，這樣的批注體現了學生對文本的理解，呈現出不一樣的精彩。

二、在練習表達中進行語言實踐

語文新課程標準強調：語文教學要面向全體學生，使學生獲得全面的語文素養。而對語言的運用能力是學生語文素養的核心要素。

（一）品悟文本語言練習表達

在閱讀教學中，教師應該給予學生足夠的空間和時間，引導學生悉心品悟文本中的情韻，通過批注、補寫、仿寫等，讓學生進入文本，從文本人物的視角體驗人物內心的情感，并進行評價分析。入選教材的文本不僅語言規范嚴謹，而且在字里行間營造出優美深遠的意境，形成意猶未盡的表達效果。教師要善于運用文本展露出來的作者情思和內在神韻，讓學生依循作者的思路順延下去，激活學生的表達欲望。如，《九寨溝》一文中描述了許多異獸珍禽的活動場景，語言生動有趣，鮮明生動地描繪了動物的活動特點，讀來別有一番情趣。在教學過程中，教師依照作者寫作的思路，讓學生想象九寨溝中還會有哪些異獸珍禽，進行細致的描寫。這樣讓學生對文本的語言有了更深的理解與體會。

（二）探尋寫作方法練習表達

能夠入選教材的文章，在寫作方面一定有值得學生體悟學習之處：要么語言精練，值得品味;要么構思精巧，值得模仿;要么表達與眾不同，值得辨析。教學中，教師要善于開掘文本中蘊藏的寫作價值，引導學生感悟運用。例如，在教學《早》一文時，教師抓住課文介紹三味書屋陳設的段落，引導學生感悟作者以方位順序介紹事物的方法，并讓他們以教室或者自己的房間為對象進行描述。這樣，學生經歷了感悟語言、歷練語言的思維過程，收到了較好的教學效果。

三、在導向評價中進行語言實踐活動

學生語言表達能力的提升具有多種路徑，除了口語交際課的言語實踐活動之外，還可以通過對學習的過程、同伴的發言進行評價，提升學生習得語言、運用語言的能力。課堂教學中的評價能夠有效地收集、整合信息，為下一步教學奠定基礎。課堂評價的價值不僅在于對學生學習成果和學習過程進行優劣高下的評判，更重要的是通過評價進一步調整學生的學習態勢，激發學生的參與熱情，增強克服困難的勇氣等。教師要將評價的權利交給學生，讓更多的學生通過評價交流自己的收獲、感受，有效地促進學生語文能力的提升。例如，在教學《半截蠟燭》一課中伯納德夫人的“瞧，先生們，這盞燈亮些”這一關鍵句時，教師引導學生以當時課文描述的情境進行深入體驗，共同探討伯納德夫人在說這句話時該用怎樣的語氣、語調才能達到“熄滅蠟燭，點燃燈盞”的目的。學生悉心體悟人物語言的內在情感，并發表他們的看法。這時，教師利用導向性評價進行引導：“你關注了人物語言的語氣，如果從內容上來看呢？”教師這一評價不僅凸顯了學生語言研讀的成果，更將學生語言實踐的維度進行轉移，使學生全方位地對語言文字進行感知，起到了總結和導向的作用。

語文閱讀教學的重心就是理解和運用文本的語言。因此，在教學中，要讓學生有語言實踐的自主權，對語言進行感知觸摸、積累內化、踐行運用。只有這樣，才能真正實現學生語言能力的提升。

（責編 韋 雄）