以簡馭繁，讓閱讀教學(xué)增值

仲海燕

語文是關(guān)乎語言能力的學(xué)科。語文教師能言善辯本來是語文教學(xué)的優(yōu)勢所在，但很多教師滿以為自己妙語連珠就能夠給予學(xué)生豐富的知識，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)牢固。殊不知，這樣的教學(xué)行為嚴(yán)重占據(jù)了學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的過程，課堂教學(xué)難免處于被動的低效狀態(tài)。

一、簡要導(dǎo)入：扣住能力的增長基點(diǎn)

好的開始是成功的一半。課堂伊始前幾分鐘的導(dǎo)入決定著整節(jié)課的氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該以簡練的語言，不著痕跡地引入課題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：

師：秦始皇是我國歷史上第一個(gè)皇帝。在他的陵墓中，人們發(fā)現(xiàn)了大量的兵馬俑。它被世人稱為“世界第八大奇跡”。今天，我們走進(jìn)課文《秦兵馬俑》，共同感受這“世界第八大奇跡”的魅力。請一起讀課題。

師：這個(gè)課題中有兩個(gè)生字要注意：第一個(gè)是“秦”字，要注意下面是個(gè)“禾”;第二個(gè)是“俑”字，左邊是單人旁。請同學(xué)們跟著老師寫一遍。

師：根據(jù)這個(gè)課題，你們有什么要問的嗎？

生1：秦兵馬俑是什么樣子的？

生2：秦兵馬俑有什么特點(diǎn)？

師：很有價(jià)值的兩個(gè)問題，它們也是這篇課文重點(diǎn)描寫的內(nèi)容。請同學(xué)們自讀課文，從課文中尋找答案。

整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，從歷史背景的拓展到課外知識的補(bǔ)充，從生字的教學(xué)到目標(biāo)的確立，從扣題質(zhì)疑到文本內(nèi)容的感知，讓學(xué)生在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中感受語言，充分激活了學(xué)生的閱讀期待。

二、簡潔評價(jià)：把握引導(dǎo)的有效尺度

在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)指導(dǎo)是學(xué)生能力提升的重要手段。教師簡潔的評價(jià)能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。請看《半截蠟燭》的教學(xué)片斷：

師：從哪里可以感受到伯納德夫人的臨危不亂？

生：她是“輕輕”地熄滅了蠟燭，可見她并沒有因?yàn)榫o張而慌亂。

師：哦，這是從人物的動作來說的。還有嗎？

生：從伯納德夫人的話中也能感受到，她說這句話時(shí)一定是輕松自然的。

師：從人物說話的語氣上來體會，非常好。從內(nèi)容來看呢？

生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說這句話，她想把敵人的注意力吸引到燈上了來。可見，她當(dāng)時(shí)很冷靜。

這一片段中，教師對學(xué)生進(jìn)行了兩次評價(jià)。第一次，幫助學(xué)生總結(jié)出“動作”層面，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生從其他角度進(jìn)行探究的意識;第二次，學(xué)生從人物語言的語氣談感受，教師的點(diǎn)評指導(dǎo)避免了其他學(xué)生在同一層面重復(fù)回答。教師的話語不多，卻起到四兩撥千斤的作用。在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生從不同的層次和維度對文本進(jìn)行全方位的探究，體會語言的魅力。

三、簡潔追問：促成精彩的有效生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言大多停留在一般性、標(biāo)簽式的答案中，乍一聽來很有道理，但其實(shí)學(xué)生并沒有真正掌握知識。這時(shí)，教師可以通過簡潔的追問，逼迫學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的思考，并真實(shí)地表述出來，從而引導(dǎo)學(xué)生向思維認(rèn)知的廣度和深度上發(fā)展。例如，《埃及的金字塔》一文的教學(xué)片斷：

師：在描寫金字塔外形時(shí)，作者運(yùn)用了哪些說明方法？這些說明方法有什么作用？

生：有列數(shù)字、作比較的說明方法，這樣能把事物寫得生動形象。

師：列數(shù)字怎么就能把事物寫得生動形象呢？請你結(jié)合文章的語言具體說一說。

生：比如，“40層高的摩天大廈”，146米的長度我們很熟悉，但豎起來成為高度，我們見得不多，很難在頭腦中形成一個(gè)鮮明的形象。所以，作者就拿它跟“40層樓房”進(jìn)行對比，我們一下子就清楚了。

初一聽，學(xué)生的答案標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范，但這并不代表他們真正地理解了說明方法的作用。于是，教師在肯定其價(jià)值的同時(shí)迅速追問，逼迫學(xué)生深入文本之中進(jìn)行思考，使得學(xué)生思維不斷深入，有效地積累了語言。

四、簡約總結(jié)：引發(fā)體驗(yàn)的情感高潮

課堂總結(jié)能夠促成學(xué)生思維的質(zhì)變、情感的高潮，形成“課已了而意無窮”的局面，使學(xué)生在畫龍點(diǎn)睛中形成對文本深入全面的解讀。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，我進(jìn)行如下總結(jié)：

師：（出示蕭紅的生平事跡，指名讀后追問）其實(shí)，蕭紅的童年是怎樣的？

生：不幸的、悲慘的。

師：祖父卻用自己的愛心為蕭紅營造了一個(gè)充滿快樂自由的園子，將這種不幸與悲慘擋在了外面，讓蕭紅快樂健康地成長，那個(gè)地方就是——

（學(xué)生齊讀課題）

師：當(dāng)童年的蕭紅受到打擊，遇到不快，她便會自覺地來到這個(gè)園子里，看看倭瓜、追追蝴蝶，排遣自己內(nèi)心的不快，這個(gè)地方就是——

（學(xué)生齊讀課題）

師：下課！

教師從蕭紅的生平入手，借助茅盾對《呼蘭河傳》的高度評價(jià)，以富有人情味的簡潔的語言幫助學(xué)生兩度回歸課題，將課文乃至整本《呼蘭河傳》的意蘊(yùn)傳遞給學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，浸沉于文本的意境之中。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)。教師的課堂語言也是一門藝術(shù)，只有做到以簡馭繁，才能為語文教學(xué)增值。

（責(zé)編 韋 雄）