語文課堂應該設置“自動擋”

陳艷

語文課堂教學環節有比較固定的模式，每一個環節都有自己的特點、內容和要求。從教學過程看，當然沒有什么“手動擋”和“自動擋”之分。但是，如果教師能夠具備教學環節自動銜接的意識，這教學環節就有“手動”和“自動”之別了。二者在執行方式和執行效果上都會體現出較大的差異。“自動擋”式的教學環節，不僅能夠確保課堂教學的完整和統一，還能有效地調動學生學習的主動性，挖掘課堂內更多的積極因素，形成良好的學習氛圍。

一、設計環節體現連貫性

教師在設計課堂教學環節時，要注意后面環節和前面環節的連貫性。這需要教師對文本進行深度解讀，并根據學生實際，確定教學內容和教學環節，并提高二者的匹配性。教師在完成第一個環節時，要注意和第二、第三個環節進行自然銜接，注意各個環節之間的聯系，形成一定的關聯性。課堂教學環節自身沒有多少需要探討的，關鍵要看賦予環節的具體內容、要求等因素。因素的分置體現出教師的教學技巧和教學用心。

聽一位教師教學《愛如茉莉》一課，我感覺他的教學環節設計比較具有前瞻性。導入環節，他讓學生讀完課題后，提出三個小問題：“愛如茉莉”是什么意思呢？茉莉是什么樣的？你們心中的茉莉又是什么樣的呢？接下來的環節是讀書。最后的環節是合作學習。仔細分析這三個環節的內在聯系就會發現：第一個環節雖然只是一個開場白，卻是為后面的環節做了鋪墊;讓學生說茉莉的樣子，并和心中的茉莉進行對比，這樣就能夠凸顯文中茉莉的“愛的因素”。前面的這幾個小問題的探討，是為后面的讀書做準備的。有了前面的鋪陳，學生在接下來的學習中就表現得更自如一些。在完成第一個環節的時候，學生需要閱讀課文，這已經對第二個環節進行了滲透，并為下一步的交流進行前期準備。這樣的教學環節設置就是比較恰當的，連貫性非常明顯。教師進行環節轉換時，沒有明顯的“剎車換擋”的痕跡，學生接受起來很自然。

二、執行環節體現靈活性

在語文課堂教學中，每一個教學環節都有一個重心。在完成這些教學環節時，要注意檢查學生的學習情況，自然就會出現環節銜接處的瞬間停頓，這就是“一停”。教師對學生完成相關學習任務的情況進行判斷，就要快速了解哪些學生順利完成，還存在什么其他狀況，這就是“二看”。教師針對不同學生完成情況，要作出一些適當的反應，迅速調整教學環節，作出相應的決策，這就是“三走”。在執行教學環節過程中，教師要特別注意“二看”和“三走”這兩個要素，只有看得準確，才能做出正確的決策。教學環節執行未必一定能達到設計的要求，出現一些意外情況是正常現象。這就要求教師能夠適時進行有針對性的調整，使教學顯示出其靈活性。

在教學《二泉映月》時，我感覺教學環節設計比較科學。上課伊始，先播放《二泉映月》這首曲子，并用幾個小問題導入課文的教學;接著，讓學生了解阿炳的身世;然后，初讀課文，進行課文分析;最后，開展多種多樣的合作互動學習等。這些教學環節的設計應該沒有什么大的缺陷。但是，在執行過程中卻是屢屢遭遇意想不到的情況。導入環節，在讓學生談談對這首曲子的感受時，他們都說“優美動聽”，就是感受不到“憂傷”的情感。這對后面介紹阿炳的身世自然就造成一定的影響。我讓學生再仔細聽，他們還是圍繞“動聽悠揚”等要素展開。在介紹完阿炳的身世之后，學生都對阿炳是殘疾人為什么能夠創作音樂作品給予關注，這也給后面讀課文和交流學習帶來一些影響。由此可見，這個教學環節的設置還是比較失敗的，對學生的接受能力缺少正確的評估。于是，我不得不調整教學思路。

三、評價環節體現中庸性

教學環節設計執行效果如何，這才是最重要的因素。教學環節如果沒有很好的可操作性，不能獲得好的效果，那這個設計是不成功的。對教學環節成功與否展開評估，要注意掌握幾個原則。首先，求“大同”。學生學力存在差異，這是不爭的事實。在落實教學環節時，有的學生很快能輕松過關，而有的學生可能就達不到教學要求。這種情況下，就要對學生做出客觀的評價。如果大多數學生能夠合格，就已經達到教學的目的。其次，要“中均”。在教學環節中，班級里的中等生一定要順利達標，這就是“中均”。如果有部分中等生不能完成學習任務，教師就要重新審視這個環節了。最后，存“小異”。不管什么問題，都不可追求“大一統”。教學環節評估要體現中庸性，不能太苛刻。

在學習《月光啟蒙》這篇課文時，有關母親唱歌謠的討論，學生有了不同的看法。有的學生認為：母親唱歌謠，有對“我”的關愛，還有催眠的作用，但母親不一定會想到要傳遞愛家鄉的意思。我當然沒有想過這個問題，仔細推敲一下課文之后，認為這個觀點是有一定道理的。我對這一觀點給予肯定，表揚了這種探究精神。雖然出現了不同觀點，但這個環節的設計和執行仍然是成功的。

語文課堂教學環節要設置“自動擋”，目的就是要突出教學環節的關聯性和自動調節性。教學環節是教學行為的格式。教師運用這個格式對教學任務進行分解，每一個教學環節都是獨立的，但又是互相關聯的。只有這樣，才能形成整個課堂教學體系的和諧和完整。

（責編 韋 雄）