感受美 追求美 創造美

喻梅

不久前，我們品德名師創建團隊的成員相聚在一起，開展學習研討活動，大家暢所欲言，幾位先行教師深入研究的成果匯報為尚且迷茫的我指引了方向。在幾節研討課中，我發現教師在創設教學情境上都下了較大的工夫。的確，教學情境是激發學生的思維，調動學生參與課堂學習活動的積極性的重要載體，它有利于引領學生在活動中更好地感受美、追求美、創造美。

一、創設音美情境，引領學生感受美

高爾基說：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音。”品德課尤其要求教師有巧妙的語言策略、敏銳的語言應變能力、豐富的語言表現力，從而使自己的教學語言優美生動，給學生以美的感受。比如，楊老師在引入新課前，一首《地球你好嗎》將學生帶入了“我們要保護地球的情境。接著，他以自然流暢、凝練生動的語言激發學生的學習興趣;在傳授垃圾變資源以及廢電池的危害知識時，他以科學準確、言簡意賅的語言誘發學生的求知欲望;在引導學生將垃圾變廢為寶時，他以簡單明了、富有啟發性的語言誘導學生的行為。總之，楊老師在教學過程中展示出的語言美，使學生領略到音美的魅力，受到了美的熏陶。另外，適宜的音樂也是音美的一種表現形式。它對激發學生的學習興趣、豐富學生的情感體驗、促進學生的道德踐行有著潛移默化的作用，它更是營造和諧、靈動、有效的品德課堂教學的重要途徑之一。因此，適時地融入適宜的音樂，能創設良好的教學情境，使學生快速地融入品德教學的氛圍中，從而使教學收到事半功倍的效果。

二、創設形美情境，引領學生追求美

形象性是藝術的外顯特征，思想品德課堂同樣需要形象性。比如楊老師在教學“地球你好嗎”一課時，首先用多媒體出示一組祖國山美、水美、風光美的圖片，接著畫面一轉，一組因污染導致的垃圾成堆、河流堵塞、河水發黑、空中煙霧彌漫的圖片出現在學生眼前，美與丑的強烈對比沖擊著人的眼球。這時，楊老師問：“看到這里，同學們最想說的是什么？”大家爭先恐后地發表自己的意見。又如教師播放的“讓廢電池回家”的視頻，它以學生喜聞樂見的動畫片的形式，十分生動形象地向學生展示了一節廢電池的危害。學生在教師創設的形美情境中，直觀形象地感受到了亂扔垃圾的危害，懂得了環保的重要性，增強了環保的意識，從而使教學達到了引導學生追求美的目的。

另外，教師豐富的體態語言、親切自然的表情、鼓勵贊賞的笑容、優美準確的手勢等，都能給人以美的享受，讓品德課堂充滿美的氣息，使學生的身心受到美的熏陶。

三、創設意美情境，引領學生創造美

意美，就是教師根據品德課內容的主題而創設的嚴密的教學意境美，即教師用“意美”去感心，使學生的認識得以升華。比如郁老師設計的“看看誰的主意妙”這一主題活動，他引導學生思考怎樣使教室變得更美，并動手做一做，親手打扮自己的教室。這一環節的設計大大激發了學生追求美并創造美的欲望，更是激發了學生熱愛班集體的情感，達到了“意美以感心”的效果。

又如，在“喝水的學問”一課中，郁老師針對學生喜歡喝飲料這一現象，創設了“看一看、搖一搖、嘗一嘗、說一說”的活動情境。他引導學生看一看飲料的顏色，觀察搖一搖飲料后產生的氣泡，嘗一嘗飲料的味道，說一說飲料為什么會有這么多艷麗的顏色，為什么有這么甜或又酸又甜的味道，為什么產生大量的氣泡。然后郁老師進行現場解說，讓學生在愉快的氛圍中明白了飲料的危害之大，懂得了要少喝或不喝飲料，應該多喝白開水，白開水才是對我們身體最好的、最有營養的朋友。接著，郁老師再以自己在肯德基喝冰可樂鬧肚子的真實事例，啟發孩子意識到過燙、過冷的水不能喝，溫開水才是最好的。在隨后的課堂交流活動中，學生興致盎然，學得有滋有味，在輕松愉快的氛圍中懂得了怎樣喝水科學，并能對他人不科學的喝水行為進行勸阻。這樣師生和諧、愉悅身心的課堂，這樣幫助學生發現美，幫助學生健康快樂成長的品德課堂，誰能說不美呢？

蘇霍姆林斯基曾把教師喻為“塑造一代新人的雕塑家”。作為一名品德課教師，要完成“特殊雕塑家”的任務，就要在教學中創設美的情境，引領學生感受美、追求美、創造美，從而使學生達到理性認識和情感體驗的和諧一致，成為美的人。

（責編 鐘偉芳）