關(guān)于閱讀教學(xué)中補(bǔ)充拓展性材料的思考

李培蘭

《我和祖父的園子》是作家蕭紅《呼蘭河傳》中的一個(gè)篇章，文章中充滿了蕭紅童年的快樂，以及在園子中的自由。但是，當(dāng)你讀完整本《呼蘭河傳》時(shí)，你卻發(fā)現(xiàn)，整本書中像《我和祖父的園子》這樣讓人愉快的篇章是少之又少，絕大部分關(guān)于呼蘭河城的回憶都是一種對(duì)辛酸生活的描寫，而蕭紅的童年生活實(shí)質(zhì)上也是相當(dāng)不幸的。為什么在這篇文章中，字里行間卻洋溢著被寵愛、自由和快樂呢？

在聽了七位教師執(zhí)教的《我和祖父的園子》后，我發(fā)現(xiàn)，為了突破難點(diǎn)，每位教師在教學(xué)過(guò)程中都有意識(shí)地補(bǔ)充了課外材料。有的教師在導(dǎo)入時(shí)利用課文后面的作家名片，簡(jiǎn)單介紹了蕭紅清新質(zhì)樸的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，還介紹了著名作家矛盾對(duì)《呼蘭河傳》的經(jīng)典評(píng)價(jià);有的教師補(bǔ)充介紹了蕭紅出生的時(shí)代背景、政治背景;有的教師讓學(xué)生在充分感受“園子”中的快樂、自由后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

比較了幾位教師補(bǔ)充的閱讀材料，權(quán)衡了他們補(bǔ)充課外資料的不同時(shí)機(jī)，我一直在思考：閱讀教學(xué)中，需要補(bǔ)充哪些材料？在教學(xué)過(guò)程中，什么時(shí)候補(bǔ)充材料才是恰到好處的呢？

一、把握拓展性材料的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)中的拓展性材料是指教科書文本內(nèi)容之外的、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展的文字類材料。這些材料，或是為了補(bǔ)充文本材料，或?yàn)榱诉\(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)技能，它與課文文本不是完全脫離的，而是有機(jī)的整體。

二、根據(jù)需要，補(bǔ)充拓展性材料

課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，教師都得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要補(bǔ)充些課外資料。

1.擴(kuò)充閱讀內(nèi)容的需要

為了指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、寫作方法，或?yàn)榱烁玫乩斫庹n文內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充些課外的相關(guān)文章來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀，如《我和祖父的園子》教學(xué)中，可以補(bǔ)充《呼蘭河傳》中的有關(guān)篇章;為了感受作家的風(fēng)格，教師也可以補(bǔ)充同一作家的文章，如學(xué)完冰心的《只揀兒童多處行》，可補(bǔ)充她的《小桔燈》;教師還可以補(bǔ)充原汁原味的、未經(jīng)刪減的原著，讓學(xué)生感受寫作構(gòu)思方面的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)了魯迅的《百草園》，可補(bǔ)充有關(guān)“三味書屋”的介紹。

2.填補(bǔ)背景空白

語(yǔ)文課不僅是語(yǔ)言文字的天地，還是歷史人文的舞臺(tái)。對(duì)于有些課文，必須補(bǔ)充文章所涉及的作者生平、時(shí)代背景、歷史地位等，以此幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。如教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》這課時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生知道世界上第一個(gè)聽診器是如何誕生的，豈不辜負(fù)了這篇課文。于是，可以補(bǔ)充雷奈克的生平，他六歲時(shí)母親因肺結(jié)核去世，以及他生長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)的不懈追求，還有當(dāng)時(shí)法國(guó)醫(yī)學(xué)界的發(fā)展情況。

3.補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)

教材中的很多課文，尤其是一些科學(xué)小品文、說(shuō)明文和科學(xué)想象文，都不僅是文學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)，還包含了社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等。在教學(xué)中，教師都需要有針對(duì)性地給學(xué)生補(bǔ)充些有關(guān)的拓展性材料，否則，教學(xué)難以深入下去。如四年級(jí)的《人類的“老師”》一課，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充些科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白，所謂的“老師”，不是外表形態(tài)的相似，而是在工作原理等方面的學(xué)習(xí)和效仿。

三、抓住時(shí)機(jī)，利用拓展性材料

知道了要根據(jù)需要補(bǔ)充材料，還要能巧妙地使用這些材料，讓課堂因此而更加有效。

1.課前，引導(dǎo)閱讀

課前，師生可以共同收集課文的寫作背景、作者的相關(guān)信息、與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)等資料進(jìn)行拓展性閱讀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，主要是把這一部分的拓展性材料融入課堂的導(dǎo)入中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我就采用了這種方法。我課前讓學(xué)生閱讀欣賞了法布爾的《昆蟲記》中的一小段，讓學(xué)生體會(huì)法布爾觀察之仔細(xì)和描寫之生動(dòng)，引起學(xué)生想要了解法布爾的興趣。而在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，我布置學(xué)生就所學(xué)古詩(shī)的作者及寫作背景進(jìn)行資料閱讀和收集。這些拓展性材料，為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)、感悟古詩(shī)意境、體會(huì)作者的感情打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課堂，適時(shí)閱讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難點(diǎn)，這時(shí)如果適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的資料，就能讓學(xué)生在自主閱讀中解決問題。如在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》一課時(shí)，學(xué)生很難理解“學(xué)做真人”的意思。這時(shí)，我插入了陶行知先生的教育小故事以及教育名言等資料，讓學(xué)生閱讀。這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、拓展性材料之間的對(duì)話，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，突破了難點(diǎn)。

3.課后，拓展閱讀

通過(guò)課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)進(jìn)行反饋、交流，這樣可以促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。因此，在課文的結(jié)尾處，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的拓展性材料，為學(xué)生課外延伸閱讀指明廣闊的空間。如學(xué)完《海倫·凱勒》這課后，讓學(xué)生去讀讀她的《假如給我三天光明》;學(xué)完《諾貝爾》這課后，讓學(xué)生多渠道地去找尋有關(guān)諾貝爾的故事進(jìn)行誦讀和交流等。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用拓展性閱讀材料，應(yīng)力求有序、適度、高效，為語(yǔ)文教學(xué)增添更多的生機(jī)和活力。但同時(shí)，我們還要注意，文本與拓展性材料的關(guān)系是主從的關(guān)系。材料的補(bǔ)充是為文本學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須具有明確的指向性，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，指向重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

（責(zé)編 劉宇帆）