語文課堂導(dǎo)語設(shè)懸切忌虛

沈中健

語文課堂教學(xué)要設(shè)置開場白，也就是課堂導(dǎo)語，這是一般語文教師都會選擇的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)語的作用是顯而易見的：提示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、解釋教學(xué)安排、引起學(xué)生關(guān)注。導(dǎo)語設(shè)計有很多種方法，設(shè)懸是很多教師推崇的。由于設(shè)懸可以制造教學(xué)懸念，起到引人入勝的作用，所以學(xué)生也比較喜歡這樣的教學(xué)設(shè)計。但是，設(shè)懸需要一定的技巧，如果太過隨意，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還有可能弄巧成拙，造成教學(xué)“事故”。

一、懸而不懸，失去設(shè)置意義

居里夫人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”語文課堂教學(xué)導(dǎo)語中設(shè)置懸念，其目的自然是要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。導(dǎo)語設(shè)懸是不是成功，要看學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生對這個懸念充滿好奇，并急于探求謎底，這樣的設(shè)懸就是成功的，不然就是失敗的。假如教師設(shè)置的懸念其答案早已“泄密”，或者學(xué)生已經(jīng)了如指掌，這個設(shè)懸就是徹底失敗的。懸而不懸，學(xué)生早已失去探索的興趣，教學(xué)還沒有開始，學(xué)生就有了結(jié)束的感覺，教學(xué)效果當(dāng)然要大打折扣了。

有一位教師舉行公開課，講的是《三顧茅廬》。在導(dǎo)語設(shè)計時，他是這樣設(shè)懸的：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文，這里面究竟講的是什么事呢？到底是誰要三次去茅廬呢？三顧茅廬要請的人是誰呢？我相信隨著學(xué)習(xí)的展開，這些謎底都會一一展現(xiàn)給大家的。”

很多學(xué)生都在竊笑。很顯然，教師的這個設(shè)懸是沒有什么意義的。雖然一連提出了三個問題，但這些問題的答案是明擺著的。學(xué)生早已心知肚明，教師還要裝模作樣來提問設(shè)懸。學(xué)生不是傻子，面對這些毫無含金量的問題不笑才怪呢！像這樣的設(shè)懸，因為“太實”所以顯得“太虛”。太實，是指一目了然;太虛，是指沒有價值。一旦設(shè)懸不能發(fā)揮正面效應(yīng)，必定要產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生會感覺教師“太水”，難有說服力，因此會對教師的所有教學(xué)行為產(chǎn)生質(zhì)疑，這當(dāng)然是很可怕的事情。

二、故弄玄虛，無異嘩眾取寵

導(dǎo)語設(shè)懸要講究一定的技巧，這一點是毫無疑問的。而且這些技巧的運用要考慮到眾多的制約因素，如教材內(nèi)容特點、學(xué)生接受能力和教師自身內(nèi)質(zhì)。只有多方達(dá)成和諧，設(shè)懸才能發(fā)揮最佳效益。由于一些教師對這些因素把握不夠，在導(dǎo)語設(shè)懸時，故意夸大懸疑的力度，常常要把“芝麻”說成是“西瓜”，結(jié)果難逃“吹牛皮”的下場。小學(xué)生雖然年齡較小，但有比較準(zhǔn)確的判斷力，教師玩“大忽悠”是行不通的，學(xué)生當(dāng)然不會為其埋單，弄巧必然成拙。

有一位教師來我們學(xué)校講課，講授的是《生命的壯歌》，他是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“一只螞蟻的力量究竟有多大呢？烈火燒不死，也能夠掘開大壩。也許很多人都不相信，但這是生活中發(fā)生的真實故事。要想知道這是怎么回事，讓我們來學(xué)習(xí)課文《蟻國英雄》。”

很顯然，這位教師忽視了一個問題，導(dǎo)語真的太言過其實了。特別是限定了“一只螞蟻”這個前綴，讓教師陷入了“吹牛皮”的泥潭而難以自拔。一只螞蟻怎么會有這么大的能量？課文中說的螞蟻是靠群體的力量，用犧牲精神來拯救群體中部分螞蟻的生命。這當(dāng)然不是一只螞蟻的所為。“千里之堤，毀于蟻穴”說的也不是一只螞蟻能夠辦到的。學(xué)生怎么會認(rèn)同這樣的說法呢？這樣的設(shè)懸不僅不能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會給學(xué)生留下很壞的第一印象。課堂效果怎么能夠有保證呢？

三、懸而未決，標(biāo)準(zhǔn)自擺烏龍

“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”這是哈佛大學(xué)校長陸登庭的名言。可見，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲是多么的重要。由于學(xué)科特點，語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)懸可以從很多角度切入，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣點。但不管從什么角度設(shè)懸，最后總要有解懸的環(huán)節(jié)，如果能夠讓學(xué)生有豁然開朗的感覺當(dāng)然更好，但切忌出現(xiàn)懸而未決的情形，學(xué)生到課堂教學(xué)結(jié)束時還得不到解密，這樣的教學(xué)也不能算是成功。

在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》時，為了提升學(xué)生的好奇心，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“埃及有著名的金字塔，這些金字塔是法老的墳?zāi)埂７ɡ纤篮蟊恢瞥赡灸艘粒痛娣旁谶@些金字塔當(dāng)中。這些高大的金字塔是如何建造的呢？木乃伊為什么會千年不壞呢？相信學(xué)習(xí)完這篇課文之后，大家就會得到明確的答案。”學(xué)生聽我這樣一說，都充滿了好奇，急忙去翻看課文，我也感覺這樣的設(shè)懸比較成功，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。當(dāng)我把課文講完之后，有一個學(xué)生問道：“老師，這木乃伊是怎么回事？課文中沒有提到什么木乃伊啊。”我這才想起來，原來還有個結(jié)沒有解開。當(dāng)時只是隨口一說，真沒有想到學(xué)生會追問。我只好給大家再講這木乃伊的情況。如果沒有學(xué)生提出疑問，這個問題就會成為“懸案”了。這不是人們常說的自擺烏龍嗎？設(shè)置懸念時我們可以對課文知識進(jìn)行延伸，以便引起學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后能夠運用所學(xué)成功解密，這當(dāng)然是最好的效果，要是學(xué)生難以獲得相關(guān)的答案，這樣的設(shè)懸至少就不能算是合格的。

語文課堂教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)懸，是一種比較適合小學(xué)生特點的教學(xué)策略。如果運用得當(dāng)，就可以獲得事半功倍的教學(xué)效果;反之，就會產(chǎn)生懸而不懸、故弄玄虛、懸而未決等不良后果。教師遭遇教學(xué)尷尬是小事，一旦在學(xué)生心目中失去“光環(huán)”，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。

（責(zé)編 劉宇帆）