借鑒英美考試評價體系 制定個性成長方案

楊柳

隨著應試教育弊端的顯現，“招生考試改革”已經成為當前教育改革中最重要的一個環節，考試是教育教學的“指揮棒”，如何利用“指揮棒效應”引導教育教學的改革，成為當前教育人亟待思考的一個問題。

目前，經過多方探索，一種全新的考試評價體系應運而生：以學生的綜合發展為導向，改革試卷，以多元評價為手段，全面了解學生短板優勢，制定學生專屬的個性成長方案，激勵教師用科學有效的方法進行教學改革，達到教學相長。

至此，這種考試已經不再是一個單純的選才問題，而成為伴隨學生學業、生命成長的重要組成部分。

洞悉趨勢 引領發展

美國高等教育十分發達，為經濟和社會發展提供了強大的智力支持，其前提和基礎就是入學考試為大學選拔了大批優質的生源，而美國沒有國家統一考試，沒有全國統一規定的中學教學大綱。作為大學入學考試工具的ACT和SAT等側重衡量學生是否具備進入大學學習的能力，而不是考查學生在中學階段學到多少知識，因此，考試涉及的內容極為廣泛，形式也靈活多樣，是典型的能力型考試。

英國的考試體系也較為完善，National Key Stage、GCSE、A-Level等考試將跟蹤學生的學習過程，促進學生的學業成長。

這些考試體系都緊密聯系著學生的各階段學習狀況，致力解決學生共性與個性、聚合思維與發散思維，以及小學、中學教學的基礎性和高校選拔的專業性等矛盾，最大限度地克服了“一考定終身”的弊端，并且為選擇真正適應社會的人才奠定堅實的基礎。

能力立意 多元測評

在成都市青羊區的35所小學，我們借鑒了英美的考試測評經驗，結合了本地實際情況制定了多元的考試評價體系，我們將其命名為“ACTS素質能力測評體系”，這個促進學生多元素質能力成長評價體系到底是什么樣呢？

“ACTS”學業評價與考試技術是以中國新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感與價值”的三維目標為基礎，結合教育領域和心理學領域的相關研究成果，形成了一個以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“價值、情感、態度”為隱性維度的三維測量評價模型。

同普通的考試試卷不同，ACTS的試卷是專門定制，全方位考察學生綜合素質，以小學數學為例，一張試卷包含對學生知識、技能、能力3個方面的考察，這3個方面又被細分為數與代數、圖形與空間、統計與概率、綜合與實踐、認知、理解、計算、應用、操作、 推理、問題解決、數學表達、語言理解、數字推理、空間想象、邏輯分析等16個指標，每道題考察相應的指標能力。老師根據題目考核內容，對學生的答案進行分項打分，形成一個學生能力的詳細列表。

這個詳細的列表就像醫院的“診斷報告單”，上面有“蜘蛛網”一樣的知識、技能、能力圖形分析，也有詳細的測評解讀，乍一看讓人眼花撩款，細讀之下，每個孩子的優勢和短板一目了然，分數高的學生也有短板，分數低的學生也有優勢。

這樣提供出來的數據，不僅提供學生詳細的達標的信息，同時還提供學生與群體比較，與他人比較的信息，呈現出多元、多維的評價、甄別、診斷等特征。

鎖定問題 制定成長

現行的評價標準就只是一個單純的分數，不具備任何解釋功能。這種全新的素質教育學業評價方式比較全面，老師和家長可以根據學生的能力短板，開出相應的“課程藥方”，進行有針對性提高學生學業、綜合素質。也能設計出個性化的學案，設置針對性的學習任務，讓是學生個性得到發展。

這是一個學生的成績報告單。

報告單顯示，這個學生很多指標都特別優秀，但在某一方面有明顯的短板。

圖標顯示，這個學生無論是知識板塊的閱讀、寫作，還是技能板塊的表達與理解，或是能力傾向的詞匯辨析與自我認識，都非常強，可以看出她學習上有自己的方法和策略，并且也比較自信。

但邏輯分析是她最弱的能力，由此影響她的知識板塊句子也明顯較弱。

同時，從這個學生知識、技能、能力三個比重來看，她屬于是自主型學習的孩子，練過的題就會做，沒練習過的就困難。她不會分析題目要求，不能靈活應對，不知道怎樣分析材料，怎樣架構文章。

有了準確“診斷”后，老師開始調整指導策略：句子的辨析與運用，不再采用單一的對與錯，而是將對的、錯的混雜在一起，讓她挑出對的，再從對的中比較出優秀的。一段時間內，同樣的內容，讓她換個方式表達，或者追問她還可以怎樣表達，還可以怎樣變化，督促她去動腦筋，思維活動起來。

經過大半年的練習后，在該名學生參加的第二次ACTS競賽中，可以看到變化。

知識板塊：

技能板塊：

能力板塊：

兩次成績對比，能明顯的看出，經過一點“私人定制”課程，該名學生在弱項上有了明顯提升。

這就是ACTS評價的指引作用，老師按圖索驥，對癥下藥，幫助學生揚長避短，達到“事半功倍”的效果。

同時，ACTS數據也能讓家長明白孩子學業成績的長短板，通過科學的教育咨詢，分析問題產生的原因，不忽視、不苛責、不過度介入，為孩子成長提供相宜的課外輔導和幫助。

經緯交織 改進課堂

不僅僅針對學生，ACTS學生學業水平測試中群體數據的分析，不能夠有效的幫助學校教學管理人員、廣大學科教師通過數據分析和比對，找到各校的具體優勢與存在問題，鎖定問題，找到解決問題的突破口。

以成都市青羊區為例，從該區35所學校的校平均分來看，取得的成績是非常不錯的。但是，借助ACTS的專項數據分析，不難看出，學生在能力水平上存在很大差異，存在的問題也折射出以往課堂閱讀教學的低效。

具體情況參見下列圖表：說明，柱狀圖中藍色表示優秀率即85-100%，紅色表示達標率即60-84%，綠色表示不及格。

表一：

現象說明：有一所學校優秀率很低，其余學校水平相當。

思考： 全區均衡發展，水平相當。

表二：

現象說明：課內閱讀的能力水平低于課外閱讀的能力水平。

思考：1.閱讀能力的形成三分得法于課內，七分得益于課外。

2.語文學科的特殊性： 學生的無師自通與教師的課堂有效指導。

3.課堂閱讀教學的費時低效問題突出，必須改進。

表三：

現象說明：學習能力發展的不均衡。理解能力和綜合概括能力仍然是難點。

思考：1.可以借助哪些教材內容，提升學生的理解和綜合概括能力。

2.課堂教學中，采用哪些行之有效的辦法，提升學生的理解和綜合概括能力。

表四：

現象說明：上期檢測和下期檢測，學生在信息提取這個專項能力上變化提升十分明顯。

思考：1. 教學中需要自身的縱向比較。相信學生的能力，相信教師的辛勤付出。教師重視能力訓練，學生一定能夠進步。

2.只有用好課文，加強課堂指導，才能全面提升學生的能力。

表五：

現象說明： D校學生在不同的能力專項上有優勢（如：理解），也存在的問題（如：信息提取、綜合概括）。

行動： 在與學校深入分析數據之后，為新學期該年級組教學研究鎖定了問題，為后續課堂教學的改進提供依據。開學之后，年級組教師圍繞“用好課文，讓學生品讀重點詞句，提升概括能力”這個問題，展開教學研究，并在全區的教研活動中提供研究課例，邀請區域內更多的教師為該校的課堂教學出謀劃策，通過有針對性地持續地改進課堂教學，在期末的考試評價中，該校學生的綜合概括成績有了明顯的提升。

從以上案例可以明確看出，ACTS學生學業水平測試不僅僅針對學生有效，而且通過群體數據分析，從而明顯的看出學生群體能力有時短板，從而“倒逼”教師進行課堂、課后教育教學改革，解決問題。

在教育改革的浪潮中，教育人在不斷的探索與思考，從以上的分析和實踐中不難看出，ACTS學生學業水平測試，這種全新的測評體系，對原有的考試和分數的測評體系，是一個顛覆性的改革與重構，這種多元評價方式及個性化成長方案的制定，必將成為未來發展趨勢。

重新面對考試，你們準備好了嗎？

*感謝 TAST考試與測評研究中心提供數據

（責任編輯 甘 璐）