創作：享受兒童詩誕生的喜悅

管曉成

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兩個月了，同學們誦讀了大量兒童詩和現代詩。教師的職業敏感越來越強烈地提醒我：班級已經形成了兒童詩創作的氛圍，已經具備了兒童詩創作的條件了，可以試著啟動了。

2012年4月的一個放學前，我對全班學生說：“同學們，明天我們將進行首次‘兒童詩創作大賽，主題是‘真善美。今晚就回去思考思考，準備準備吧。”“啊？——”底下一片嘩然，“老師，我們哪會寫詩啊？”我也注意到，很多同學臉龐是興奮的笑容。我微微一笑：“相信自己！”

或許，第一次兒童詩創作采取自由命題的方式會更好，讓兒童想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，因為詩歌本身就是非常自由的，何必用一個命題約束學生們的思維呢？可是，我最終選擇命題式創作。這是因為：一是我們班在誦讀現代詩和兒童詩的過程中，強調了這些詩作中的真善美，同學們對此有更多的感知，“真善美”這一主題范圍比較寬泛，且能起到誘因的作用，喚起他們內心的詩情；二是命題式創作具備約束性的同時，也具備了真實性，利于教師了解同學們真實的創作起始水平。

兒童總是能創造奇跡的。第二天，我安排了20分鐘的時間，讓同學們現場創作，53個未經任何詩歌寫作指導的小學五年級學生帶給我無比的驚訝和喜悅。現摘錄其中幾首——

《真善美》（陳旸）

哦，月亮/你知道什么是真善美嗎//真，不是那清澈的湖水嗎/那么的清澈，沒有一絲雜物/讓湖底世界映入我們的眼簾/很真，很真//善，不是那小鹿的眼神嗎/那么的純潔，不染一絲灰塵/讓那動人的目光打動我們/很善，很善//美，不是月亮你自己嗎/那么的無私，不留一絲惡念/讓我們感受到大地媽媽的關懷/很美，很美//水波映月，月光似水/一只小鹿用那眸子在湖邊賞月/這，就是真善美

《霧·泉》（王羿丹）

美麗的霧啊/你是這么夢幻/但卻不能讓我觸碰/所以/我穿過你/掬起一捧清泉/感嘆它的晶瑩/即使它不是如夢似幻/起碼/那溫柔的泉水是真實的

《湯》（余顯城）

人生就像一碗湯/傷心時會感覺太咸/生氣時會感覺太燙/哭笑不得時會感覺又甜又咸/讓我們一起掌握人生的船帆/使這碗湯變得甜蜜，甜蜜再甜蜜

細細讀來，不管從詞句的選用上，意境的營造上，還是其間流淌的或情趣或理趣的角度上看，這幾首兒童詩都各具其味。最重要的是你能從中深深感受到這些簡潔文字中兒童的存在——兒童的真生活，兒童的真情感，兒童的真智慧。一年多來，我閱讀了大量我班學生創作的兒童詩，這種徜徉在文字間的兒童本體的存在感，有時候比我任教多年來所閱讀學生作文時感覺到的要強烈許多。

同學們寫好之后，我選了幾首，請小作者在全班現場朗誦。始終忘不了那個場景：教室里的每一個同學和我一起，深深沉浸在他們自己的文字之中，時而笑顏如花，時而若有所思，誦讀者興奮而真摯，聆聽者專注且羨慕。每一雙小眼睛都是透亮透亮的，那是兒童被新奇事物深深吸引時才會有的眼神。而此時，讓他們感到新奇的詩意文字的創作者不是大詩人，不是大作家，正是他們自己！

第一次嘗試取得了意料之外的絕佳效果。當天，我給全班同學的家長發送短信：“今天，班級進行了第一次兒童詩創作大賽，同學們的精彩作品令人驚嘆。快和孩子聊聊今天創作兒童詩并聆聽他們誦讀作品的感受吧。”

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所謂“萬事開頭難”，有了第一次的“不難”，甚至是精彩的開局，第二次的創作《我的父親母親》和第三次的《童年》以及以后的創作，一次次都順理成章，水到渠成。