《愛如茉莉》教學(xué)片段品評

張穎

【教學(xué)片段一】關(guān)注細節(jié)，理解“愛”

師：病房中父母執(zhí)手而眠的溫馨畫面讓我們感動?？磮D，假如你是攝影師，你想在哪個細節(jié)來個特寫？

生：爸爸握住媽媽的手、媽媽恬靜的微笑、映兒手中的茉莉……

師：說得好！來看課文是怎樣描寫這些細節(jié)的。（生默讀，畫出最能表達父母之間愛的詞語）

師：（把細節(jié)描寫部分去掉出示）和原文比較讀一讀，你覺得哪段話寫得好？說出理由。

生：從“叮囑”一詞看出爸爸很關(guān)心媽媽。

師：對這個地方有不同的感受嗎？

生；爸爸知道媽媽喜歡茉莉，希望茉莉花能減輕媽媽的痛苦。

師：他了解妻子的喜好，這叫心有靈犀。

生：爸爸希望媽媽聞到花香能快點好起來。

師：還從哪里感受到書上描寫好？接著說。

生：我從“嘴角掛著恬靜的微笑”，看出媽媽很幸福。

生；媽媽感受到爸爸的愛，很幸福，有爸爸陪伴很幸福，很滿足。

生：身處病中的媽媽感受到爸爸的照顧很幸福。她根本沒睡著，假裝睡著是為了讓爸爸安心。

師：你怎么知道的？

生：“清醒的眸子”，看出早醒了?！奥槟玖恕庇踩讨菫榘职种?。

師：你真會讀書，能聯(lián)系上下文來理解，讀懂了文字背后的含義。

師：那爸爸對媽媽的愛是如何體現(xiàn)的？

生：從“緊握”這個詞看出爸爸沒有睡好。

生：從這可以知道爸爸很關(guān)心媽媽，怕她有事不肯叫他。這樣，媽媽一有點動靜他就知道了。

師：一個緊握的動作，看出爸爸對媽媽無微不至的關(guān)愛；一個恬靜的神情表達了媽媽對爸爸的體貼。愛就是通過這些細節(jié)，悄無聲息地傳遞著。

師：讀一讀這句話，表達出爸爸媽媽彼此的關(guān)懷，體會這幸福溫馨的畫面。（生讀，掌聲響起）讀得真好，把我們帶入了這溫馨的畫面，感動了我，也感動了——

生：映兒。

師：還感動了——

生：（齊）陽光。

師：這里陽光的描寫非常美，那個詞用得最奇妙？

生：探。

師：一般說陽光從窗外“照”“射”，這個“探”字好在哪里？

生：運用了擬人的寫法，把陽光寫活了。

生：這初升的陽光，好像也有了情感，也不忍心去打擾他們。

師：所以，它就“輕輕柔柔”地照。誰能讀出陽光的溫柔與不忍？（生讀）

師：在優(yōu)美的音樂中，讓我們一起沐浴著溫暖的陽光，感受著愛的芬芳。（齊讀第9自然段）

【評析】立足教材，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味課文描寫父母互相關(guān)愛的細節(jié)，體會爸爸、媽媽那如茉莉般平淡無奇、相濡以沫的愛，使學(xué)生認識到細節(jié)描寫的妙處。

【教學(xué)片段二】 發(fā)現(xiàn)細節(jié)，體會愛

師：課文中還有許多細節(jié)，默讀第10-12自然段，從一個動作、一個眼神、一個微笑、一句貼心的話中尋找細節(jié)，在書上批注寫下自己的感受。

生：“他睡眼蒙眬地抬起頭”，看出爸爸為了照顧媽媽沒有睡好。

師：還有一個細節(jié)，和它表達的意思相似。

生：“望著爸爸布滿血絲的眼睛”，也可以看出一夜沒睡好。

師：一夜嗎？

生：是幾天幾夜都沒休息了。

生：“打哈欠”，是說爸爸出差回來，沒顧得上休息，沒日沒夜地照顧媽媽，太累了。

師：從爸爸的神情看出爸爸日夜照顧妻子，不辭勞苦，深愛著媽媽。還有什么細節(jié)？

生：從“輕輕放下”媽媽的手，然后“躡手躡腳”地走到門邊，把我拉了出去。我感受到這是一個細致入微的爸爸，生怕驚醒了媽媽，動作很小心。

師：從爸爸的這些動作細節(jié)，看出他對媽媽細致入微，很體貼。

生：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就心驚醒了?！蓖ㄟ^爸爸的話我感受到爸爸內(nèi)心想著媽媽，很有責(zé)任感。

師：爸爸知道媽媽有事不肯叫他，可以真切地感受到：爸爸媽媽彼此互相了解——（生讀“心心相印”）默默為對方付出，這是一個將妻子的安?？吹酶哂谝磺械恼煞?。同學(xué)們通過感受細節(jié)描寫，明白了爸爸對媽媽不分晝夜、悉心照顧的深深愛意，在媽媽含笑的眼神中，在相互默默付出中，感受到他們相濡以沫的深情。

【評析】充分給予學(xué)生自主閱讀思維的時間，幫助學(xué)生尋找課文第10—12自然段中的細節(jié)描寫，感悟細節(jié)描寫表達的情感。力求形式為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生打好“字詞句段篇，聽說讀寫思”這個基礎(chǔ)服務(wù)。

【教學(xué)片段三】拓展細節(jié)，表達愛

師：今天，我們學(xué)習(xí)了細節(jié)描寫的寫作方法，課文中有很多，但是為了詳略得當，有些地方?jīng)]有細致描寫，比如第8自然段。（生讀）

師：想一想，如果我們單獨描繪這個情節(jié)，哪些地方可以增加一些人物的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，使人物形象更生動形象，更能表達人物的情感。比如，爸爸一進門，什么動作？會問些什么？“我”回答時會怎么說，心里有什么想法？怎么編的謊話，謊話又是怎么被爸爸看穿的？

生：爸爸一進門，一邊放下行李一邊問：“映兒，你媽媽去哪里了？”

師：可以改得像口語：映兒，你媽呢？“我”怎么讓爸爸吃餃子的？爸爸怎么發(fā)現(xiàn)不對的？同學(xué)們可以照老師的思路來寫，也可以根據(jù)自己的想象百花齊放，寫出父女倆談?wù)摮燥溩拥难哉Z、動作、神態(tài)。（生寫作）

師：（指名交流，評價細節(jié)描寫精彩之處，小結(jié)）本課通過學(xué)習(xí)品味細節(jié)描寫感悟到父母間濃濃愛意，以后寫作中可以學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫，使文章表達更加精彩。

【評析】指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)細節(jié)描寫的寫作方法遷移訓(xùn)練，練習(xí)描寫爸爸出差回來，發(fā)現(xiàn)媽媽生病的細節(jié)，抓住人物的動作、神態(tài)、語言細致地描寫一個片段，力求完成有效目標，使學(xué)生能力得到訓(xùn)練，獲得情感體驗，掌握學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)目標是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。本環(huán)節(jié)教學(xué)目標：一是目標整合優(yōu)化。把抓住細節(jié)描寫體會課文情感，與學(xué)會運用細節(jié)描寫的方法去閱讀課文有機地結(jié)合起來，把教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動有機地結(jié)合起來，是認知目標和情感目標的整合，知識和技能目標的整合。二是目標的表達準確和明確。三是教學(xué)目標的設(shè)計具有可測量性?！皩W(xué)習(xí)抓住細節(jié)描寫的方法進行閱讀”這條目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定。四是教學(xué)目標體現(xiàn)了發(fā)展性。教學(xué)的關(guān)鍵是要通過教學(xué)使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，應(yīng)該說學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，抓住細節(jié)描寫去閱讀文章的語文能力已初步形成。

（作者單位：徐州市奎山中心小學(xué)）