流動人員子女學習適應性的培養(yǎng)

黃丹芬

流動人員子女普遍存在自信心缺失、不善于交流、學習習慣不良等非智力問題。因此在語文教學上用賞識的眼光激發(fā)自信心、用同伴的肯定增強自信心，用問題的梯度堅定自信心，從而讓孩子奠定學好語文的基礎。在語文課堂上用競爭的形式激發(fā)其參與學習的熱情，從而充實學好語文的手段。在語文課堂中以情動人，撥動心弦，課內(nèi)外結合，豐富自身的體驗，用情感交流健全學好語文的途徑。培養(yǎng)他們善于從課文中汲取力量，培養(yǎng)意志，從而提高學好語文的決心。讓非智力因素培養(yǎng)和語文教學相輔相成，提高流動人員子女語文學習適應性。

隨著城市的發(fā)展，流動人員子女占許多學校的學生數(shù)比例往往達一半以上，這些孩子由于種種原因，普遍存在自信心缺失、不善于交流、學習習慣不良等非智力問題的現(xiàn)象。因此，通過培養(yǎng)流動人員子女良好的心理素質(zhì)，，注重他們非智力因素的發(fā)展，，幫助學生認識自我，增強自信，培養(yǎng)意志，讓非智力因素培養(yǎng)和語文教學相輔相成，從而提高流動人員子女語文學習適應性。

一、樹立信心——奠定學好語文之基礎

“讓每一個學生都抬起頭來走路。”為此，在課堂教學中帶著賞識的眼光，教師應對學生多鼓勵、肯定，努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。在教學中，敏銳地抓住各種契機，通過各種各樣的形式幫助學生樹立信心，使他們體驗到學習的樂趣，成功的幸福。實踐證明，學生學習上的自信心一旦形成，就會爆發(fā)出巨大的學習潛能。它的影響比外在力量的作用會更重要，表現(xiàn)得也會更持久，會更有力地推動對語文學習的興趣和熱情。

1、用賞識的眼光激發(fā)自信心

語文課堂教學中對學生的賞識就是一盞明燈，就會照亮學生的心靈。教學過程中，教師一個信任的眼神，一個肯定的表情，一句鼓勵的話語，都會讓學生的眼睛亮起來。“敢于發(fā)表自己的見解就是學習語文的好方法”，“你的朗讀比老師更過癮”，“會提問就是有學習語文的智慧”，“語文課上善于寫批注是很好的學習語文的方法”等此類對學生的鼓勵、信任和肯定的評語，讓學生有了克服自身不足的勇氣和信心，從而產(chǎn)生了積極上進的學好語文的愿望。

2、用同伴肯定增強自信心

學習同伴之間的認可，對孩子的自信將會發(fā)揮著巨大的作用。在平時的課堂中關注這一點，對于敢于回答問題或是回答正確的同學都引導同學鼓掌給予大力的表揚和肯定，讓學生享受成功的喜悅感。如：習作評講課上，同學之間互相交換欣賞、評點各自作品的好詞佳句；語文實踐課中， “小詩人”，“小作家”的佳作評選； “品讀經(jīng)典，共享書香”的交流會上， “閱讀之星”的讀書感言交流等等，諸如此類不同的相互肯定、激勵的方式，都會讓學生感受到了學習語文的樂趣，體驗到了成功的幸福。

3、用問題的梯度堅定自信心

課堂的問與答是師生之間互動的主渠道。為此問題設置對于孩子自信的樹立起了重要的作用。如：在教學《將相和》課文時，先從課題入手，“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？等一系列簡單的問題入手，來消除學生學習的畏難情緒，增強學習的信心。隨后再通過設計學習難度相對拔高的問題：“將”和“相”為何不“和”？后來又怎么“和”了？引導學生學習下文。此外，對“將相和”課文主要內(nèi)容的概括運用填空的形式來完成，既達到學習目的，又降低了學習難度，增強了學生學習的信心。通過這些具有梯度性問題的設計，既激發(fā)了孩子們學習的興趣，又增強了孩子們學習語文的信心。

二、增強競爭——充實學好語文之手段

1、用競爭心理激發(fā)求知欲

小學生都好表現(xiàn)自己，語文課堂上巧用競爭心理進行競爭激勵，能使孩子們的認知活動、情感活動表現(xiàn)得異常活躍，產(chǎn)生最佳學習效果。因此，在語文課堂中，教師結合教學內(nèi)容，通過運用多種多樣的競爭方式，讓課堂充滿活力，學習效果得到提高。 如，在《將相和》課文教學一開始在質(zhì)疑課題環(huán)節(jié)，就通過“比一比誰最會思考，最能提問題？”的方式讓學生學會質(zhì)疑。為了促進學生朗讀水平提高，先引導孩子們從重點句詞中來感悟人物的個性品質(zhì)，然后再設計了一個師生朗讀競賽的環(huán)節(jié)，以此來引發(fā)學生的競爭意識，活躍課堂氣氛，加深對人物個性感悟。這些環(huán)節(jié)的設計，使得學生有強烈的參與熱情，進而轉化成學習語文的興趣。又如在課堂上當一個孩子能用成語回答老師的問題，得到老師的肯定后，其他的孩子那種不服輸?shù)膭啪统鰜砹耍阕肺亿s的學習氛圍最大限度激發(fā)了學生的求知欲。

2、用競爭形式激發(fā)參與熱情

在語文教學中，結合教材和年級特點，有效地引進競爭機制。例如低年級教師可利用紅花獎勵機制，激勵學生積極思維；用自主提問、小組討論、小型演講、辯論會等形式激發(fā)學生的參與熱情；用小組競爭、男女生競爭、人人競爭等競爭機制，活躍語文課堂。此外，在中、高年級中評選“閱讀之星”、“小小作家”，鼓勵學生多閱讀，拓展知識面；多動筆，提高寫作能力；匯編優(yōu)秀作文選集，激發(fā)學生的寫作興趣；舉行各種形式的競賽：如低年級拼音競賽，中高年級課外閱讀知識競賽，作文競賽等活動激發(fā)了學習熱情。

在充滿競爭的學習氛圍中，流動人員子女形成了你追我趕的學習競爭意識，也自然而然地有了強烈的參與熱情，培養(yǎng)了多方面的能力。更值得一提的是在這樣一個合作性的學習集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的學習成員可以相互啟發(fā)，相互補充，這種學習方式，促使小組同學之間的互學、互助、互化、互勵，激發(fā)了學生們學習語文的熱情。

三、溝通情感——健全學好語文之途徑

蘇霍姆林斯基指出：“學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。 在語文課堂教學中，真誠的溝通使師生在課堂上情感共鳴，是取得良好教學效果的根本保證。

1.撥動心弦，激發(fā)情感

語文課堂教學中需要師生之間的溝通，可常用課前的交流，課堂中師生之間的互動，課后的反饋等多種形式來拉近與學生之間的距離。在各種形式溝通中，特別多關心、關注到流動人員子女，讓他們得到受重視的感覺，從而增強他們的歸宿感和適應感。如：遇到借班上課，為了讓學生在短時間內(nèi)熟悉新老師，適應新老師，可在課前安排與學生進行與本節(jié)語文課教學內(nèi)容有關的交流互動、真誠溝通，讓學生把面對陌生老師緊張心理拋到九霄云外。再如，語文課堂中老師與學生的賽讀，教師轉變角色從居高臨下向平等融洽轉變，以朋友的身份與學生進行交流，可使學生在平等、輕松、愉快的課堂上達到最佳學習語文的成效。

2.和諧關系，培養(yǎng)興趣

和諧的師生關系是培養(yǎng)學習興趣的催化劑。老師應遵循一條原則：決不能傷害流動人員子女的自尊心，對學困生、后進生給予更多的關愛。對學習或生活上有困難的流動人員子女，學校老師可結合“志愿者活動”為他們的學習困難排憂解難。如為流動人員子女贈送課外閱讀書籍，課外為寫作有困難的他們悉心指導，和諧的師生關系，讓流動人員子女的學習語文的興趣更加濃厚了。

3、內(nèi)外結合，豐富體驗

語文的教學，要多方面入手，課內(nèi)與課外結合，培養(yǎng)學生豐富的情感。平時，在語文教學中，要深入挖掘語文教材中相應的情感因素，去激起學生相應的情感體驗，使學生身臨其境，受到感染，使學習變得情趣盎然，有滋有味。課外，結合學生的心理實際和現(xiàn)實生活狀況，有意識地出一些作文題目讓學生完成。比如在考試過后，為培養(yǎng)學生的抗挫折心理，布置一篇以“成功”為話題的文章，引導學生正確看待成功與失敗。通過作文，讓學生說出心里話，說出自已的看法，教師從中及時加以疏導，以培養(yǎng)他們正確的成才觀。情感的滲透，能把握住學生情感活動的脈博，使語文課堂教學效率大增。

四、意志教育——提高學好語文之方法

意志——即自我約束，就是通過克服困難實現(xiàn)預定目標的心理過程。“志不強者智不達”（《墨子？修身》）。在語文教學中，針對流動人員子女學生在一定的學習任務面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒而不愿意動腦筋，或者對學習的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時間長坐不住，希望早點下課而神不守舍，這些意志薄弱的表現(xiàn)。對這些學生在語文課堂教學中加強進行意志激勵，將會受到良好效果。

1、文道結合，汲取力量

在語文教學中，借助教材中古今中外杰出的人物事跡，讓流動人員子女從課文中汲取力量，培養(yǎng)意志，從而提高學好語文的決心。如在《將相和》課文教學中，通過引導學生對重點段、重點句、重點詞的感悟，來深入領會文中藺相如機智勇敢的個性。特別是通過“撞”字的表演，讓學生深刻領悟藺相如的勇敢，再通過感情朗讀，學生對藺相如的敬佩之情油然而生，從而學生在學習語文中受到潛移默化的品質(zhì)和意志教育。讓非智力因素培養(yǎng)和語文教學相輔相成，從而提高流動人員子女學好語文的毅力。

2、自我培養(yǎng)，養(yǎng)成習慣

教學中，教師適時地對學生進行意志激勵，引導孩子們自我培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成主動學習、自我評價的能力，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，從而提高語文學習能力。如教學中，在導入課題時引導學生質(zhì)疑，帶著疑問學習，這不僅幫助學生明確了學習目標，也培養(yǎng)了學生邊讀書邊思考的好習慣。語文課堂教學過程中，教師可適機提示學習方法，進行多項的語言文字訓練，提升了學生語言表達的能力。多樣的教學手段充分地調(diào)動了學生課堂參與的主動性，更充分體現(xiàn)對學生意志力的培養(yǎng)。通過老師的點撥引導，學生明白了原來語文學習是有章可循的，只要養(yǎng)成好習慣，講求好方法，其實也是一件樂事。

良好的心理素質(zhì)是成功的語文教學的重要因素。在語文教學實踐中，讓非智力因素培養(yǎng)和語文教學相輔相成，在教師潛移默化地引導和行之有效地訓練下，流動人員子女將會充滿自信心地學好語文。

【作者單位：福州市倉山區(qū)第七中心小學 福建】