小學數學教學中滲透分類思想的策略探討

張薇

分類思想是數學的基本思想之一，主要指的是根據特定的原則及標準，將數學問題進行有序、合理、嚴謹的劃分及組織，再逐一進行討論，之后再將不同類得出的結果加以匯總，得出問題的答案，能起到分而治之，劃難為易，化繁為簡的效果。在小學數學教學中滲透分類思想，不但能使學生真正理解并掌握數學的思想、方法，培育學生良好的數學素質，還能有效訓練學生的抽象思維，利于學生深入認識數學知識，幫助學生運用分類和歸納的思想建構起合理有序的知識網絡，提高學生自主探索解決問題的能力，逐漸培育學生的創新意識及能力。分類思想并不是一朝一夕即可練就的，需要小學數學教師根據學生的知識水平、認知特點等實際情況，用心挖掘相關知識點，在教學過程中逐步滲透，以達到潤物細無聲之效果。

一、滲透分類的意識

分類的意識是學生掌握分類思想的前提。盡管小學數學教材內容中的數學定理、定義還不是太多，但學生在日常生活中也或多或少接觸到有關分類的知識，對分類有一定的認識基礎，教師可以從學生對生活中的知識進行分類出發，將其進行教學上的遷移，充分挖掘教材內容，并把握好滲透的契機，在數學教學過程中有意識地滲透分類的意識，使學生在學習的過程中，逐漸培養起自身分類的意識，從而領悟并接受分類的思想，充分認識到分類思想在解決數學問題中的意義與作用。

例如，教師可根據教材中的練習內容設計分類活動內容，給學生出示教學圖片并鼓勵學生親自參與分類，不但能充分吸引學生眼球，還能培育學生動手動腦的操作能力，充分體驗源自生活的數學魅力，培育學生分類的意識。又如，在教學“數的分類”內容時，學生需要掌握自然數、小數、分數、百分數、約數、倍數等概念，其中自然數中的奇數和偶數分類的標準是該自然數能否被2整除，自然數按約數的個數劃分又可分為質數、1、合數。教學時有意識地滲透分類思想，逐步養成學生數學分類的意識，不但能幫助學生更好地了解并掌握學習的重點，還能幫助學生建構起知識的網絡。

二、學會分類的方法

學生只有掌握分類的方法，才能有效理清數學知識中的諸多并聯問題。小學數學分類的方法主要有數學定義分類法、圖形特征分類法、探索方向分類法，教師可在教學相關內容時逐漸滲透分類的方法。

例如，講授到諸如小數、單復名數等分類定義的數學概念時，對數學定義分類法進行系統地講解;教學三角形等圖形內容時，根據三角形的不同角分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按照三角形邊的長短關系分為等邊三角形及不等邊三角形。教師可綜合圖形的特征及相互之間的關系，教會學生圖形特征分類法，并指導學生在不能確定圖形的位置或形狀時采用分類思想進行討論。教師在滲透分類思想時，還需強調，不論何種分類方法都需遵循一定的分類原則：一次分類按一個標準，且分類中的每一部分需相互獨立，并逐級進行分類討論，確保分類不重復、不遺漏，分類對象標準統一，層次清楚。因為不同的分類標準會產生不同的數學概念及數學知識結構，從而引發不同的分類結果。

三、指導分類的練習

分類思想的最終目的是幫助學生理清數學問題，概括并總結有規律性的數學問題，尋求解題的策略，提高學生數學思維的條理性，因而在練習中滲透分類思想能起到事半功倍的效果。

例如，學了三角形之后，教師可以讓學生準備若干長短不一的小木條，并要求學生用2厘米、5厘米、6厘米的小木條擺出三角形，并計算出一共能擺出幾種三角形，并對所擺出的三角形加以分類，學生在動手練習中不但鞏固了三角形的相關知識，也能更深刻地領悟并掌握分類思想的內涵及方法。又如，教師可以將五年級列方程解應用題的題目分為和倍和差倍應用題，并指導學生對比這兩種不同類型的應用題目，啟發學生通過分析和歸納，思考并尋找不同應用題的各自不同的解題方法。教師要從學生的角度幫助學生更好地將新舊知識聯系在一起，理清看似錯綜復雜的問題，使解題思路及解題步驟變得清晰明了，有效提高學生全面思考問題的能力，強化學生對分類思想的運用。

總之，作為數學的基本思想及重要的解題策略，分類思想有利于提高學生思維的靈活性、縝密性和條理性，能幫助學生全面地思考問題，能夠化整為零地解決問題。分類思想不僅僅適用于數學學科，更涉及社會生活的方方面面，在教學中滲透分類思想能使學生終身受益。小學數學教學中滲透分類思想的方法還有很多，教師需根據教學內容及學生實際，用心挖掘滲透分類思想的方法，并綜合運用數學的其他思想方法，全面啟發學生思維，提高學生的認知層次，使數學教學達到事半功倍的效果。

（責編 童 夏）