發展形象思維 提高閱讀能力

梁慶蘭

人們的思維有“邏輯思維”和“形象思維”兩種。小學生特別是中低年級的學生更擅長形象思維，因此，在小學語文閱讀教學中，采用適當的教學方法，發展學生的形象思維，才能提高學生的閱讀能力以及閱讀教學效率。

一、運用直觀教學，發展形象思維，提高閱讀能力

小學生往往會由于知識經驗貧乏，表象儲存量少等原因，影響了思維的深刻性和敏捷性。而直觀教學卻能夠彌補這一缺陷，起到豐富表象、有效運用表象的作用。

在小學階段，語文閱讀教學中的直觀教學有如下幾種情況：

1.以實物、實地直觀。閱讀教學中，可以較多地采用實地參觀或實驗操作的方法，讓學生通過參觀或操作，感知這些事物的特點，從而在腦中留下生動而清晰的印象。閱讀課文時，這些印象就會在腦中再現，以幫助學生進行理解課文的思維活動。例如在教學《狐假虎威》一課時，教師就可以通過讓學生表演課文模擬當時的情景，讓學生明白狐貍是如何“狐假虎威”的。

2.以圖片簡筆畫、投影直觀。這種情況雖沒有實物觀察直觀清晰，但是卻簡便易行，對于一些學生不容易理解的抽象概念，就可以利用這些直觀資料，讓學生形成表象，并運用表象去理解概念。例如：在閱讀課文《九寨溝》時，讓學生畫出看到的各種景色。然后分析評論，分段難點就可以迎刃而解。

3.以語言錄音直觀。在小學語文閱讀教學中采用音樂和情的手段來幫助學生理解課文，符合兒童的思維特點。教師用語言對事物作形象的描繪，引導學生根據課文的要求提取相應的材料，能形成語言和圖像的雙重表象，促使學生入情入境地接受知識。如教學《珍珠鳥》一課時插入音樂，學生接觸到的就不僅僅是一段段文字，而是在文學欣賞的同時獲得情感的共鳴。從而在頭腦中構成了一幅幅“我”與珍珠鳥在一起相處的和諧畫面。

二、借助想象，發展形象思維，提高閱讀能力

兒童的思維以形象思維為主，這就為在閱讀教學中培養兒童想象力提供了有利的條件。

1.挖掘品位語言，啟發想象。啟發想象力，挖掘品位語言，主要是指導學生熟讀課文，隨著對課文內容理解的深入而產生想象。例如：《宿新市徐公店》是一首描繪春天景色的古詩，課后習題要求學生根據這首詩想象出一幅畫出來。在學習了詩句以后教師不能急于要求學生畫畫，而是要從詩句中挖掘品味，先導言：同學們，學習完這首詩以后，你們的頭腦中都出現了一些什么樣的畫面？學生講圖畫時，教師應不失時機地讓學生品味語言，想象圖畫，注意對“疏疏”“一經”“樹頭花落”“無處尋”等詞語的體會，使學生頭腦中的圖畫更形象具體。

2.抓住表達中心的重點句段，誘發想象。有些課文比較含蓄，沒有把要說的話直接說出來，而是讓讀者自己去想象，去體會。如：“把我的心臟帶回祖國”一課，肖邦彌留之際說：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”作者雖沒有直接說出這是肖邦愛國精神的體現，然而這卻正是作者文章中的感人之筆。如何抓住這一環節呢？我這樣設計，讓學生結合自己的經驗去想象：肖邦日夜思念自己的祖國，可是卻一直沒能回到自己的祖國。到他死的時候，他最大的愿望是什么呢？以這樣的設問將學生巧妙帶入角色，學生自然就能體會到文章的中心了。

3.利用“空白”之筆，它給人以豐富的想象余地，有言已盡而意無窮的藝術效果。我們可以利用這些讓讀者去想象去補充。如“孔子游春”第八自然段的“它好像善施教化”的后面有個省略號。通過學生的討論、交流，學生領悟了孔子以“司空見慣”的流水做比喻，引導弟子感悟做人的道理。在此基礎上，借助這段話中的省略號進行擴散思維的訓練。讓學生在想象補充水與君子的共性的同時，達到學文悟理的效果。

總之，在小學語文閱讀教學中，發展學生的形象思維，培養學生的想象力，是教師義不容辭的責任。作為一名教師，必須深入鉆研教材，運用科學合理的教學方法，啟迪學生的形象思維，培養適應時代的人才。■

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區

墩尚鎮中心小學）