教學模式創新與學習方式轉變的探究

梅潔

為實現新課程背景下學生學習方式的改革，讓學生在和諧、民主的教學氛圍和良好的學習情境中全面發展，我們進行了教學模式創新與學習方式轉變的探究。該課題的研究旨在培養學生的自學能力、協作精神、創新意識和實踐能力。同時也促使教師重新認識課堂教學，探索課堂教學新思路，更新教育教學理念，實現教學能力、科研能力等綜合素質的提高，加快專業成長。

對于不同的課型，我們嘗試采用不同的教學模式。

一、新授課

新授課我們以校本資料“教學案”為載體，采用自學查測——合作展示——精講點撥——反饋矯正——鞏固拓展的模式。

自學查測：我們采用了洋思中學“先學后教”的模式，通過自查、互查、抽查、檢測的方式來檢查學生對課前學案的完成情況，解決學生自學中存在的疑難問題。

合作展示：以學生自主學習為基礎，充分體現自主學習、合作探究的原則，讓學生學會與他人分享，學會取他人的觀點為我所用，激發學生挑戰的欲望。

精講點撥：以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中“導”的功能。學生先提出合作中遇到的疑難問題，教師再針對學生提出的問題進行講解，并對所學知識進行梳理。

反饋矯正：學生學習情況要當堂反饋，反饋矯正的題目要圍繞本節知識點精心設計，題不在多在精，要能起到舉一反三的作用。學生自主完成當堂練測后，教師不要忙于講答案，可以先讓學生討論，然后由各小組匯報討論結果、存在哪些問題。教師在此基礎上進行點撥。教師在講解時要多注重學法和解題方法的指導。

鞏固拓展：在梳理課中問題，總結本節課知識點的基礎上，完成本節課知識體系的構建。同時把本節課的典型錯題總結在糾錯本上。

二、實驗課

1.觀察演示實驗

這是化學教學中最常用的教學模式。可以教師演示、學生演示或師生共同演示。實驗準備相對簡單，教學地點的選擇也比較靈活，可以在實驗室中，也可在教室中。既可以進行驗證性實驗，也可進行探究性實驗。在演示過程中，教師可以邀請學生協助完成，或直接請一至二位同學上臺，代替教師進行演示實驗，以提高學生的學習熱情，調動學生的積極性。

2.學生實驗

學生根據教材和教師（或是實驗報告）的要求進行分組驗證性實驗，分組實驗模式主要由兩部分構成：一是化學實驗的基礎操作技能訓練;二是物質性質的驗證性實驗。分組實驗的目的，一是提高學生的基本操作技能，二是通過實驗驗證課本中的結論，幫助學生鞏固和運用所學知識。

3.家庭小實驗

學生在教師指導或家長監督下做課外興趣或研究性實驗，該方式既是對教材實驗的補充，也是對化學知識的鞏固，使學生在深入理解化學的本質特點的同時，認識到化學與生活的聯系，為學校教育逐漸融于社會發展之中創造了條件。

三、復習課

復習課我們采用復習導示——自主整理——重點輔導——交流分享——檢測達標的模式。

復習導示：就是指學生在未進入自主復習狀態之前，教師針對教學內容，羅列出學生應接受和掌握知識清單，以供學生參考。復習導示內容可以是某一知識的歸類設計，也可以單元歸類設計。該環節為上節課結束后通告給學生。

自主整理：就是指學生在復習中要圍繞教師提供的復習導示，對已學知識進行自主整理，整理中要做到精、細、實。該環節為學生課下整理。

重點輔導：教師要參與到學生學習與合作交流的過程之中，及時發現學生學習中的問題，進行針對性輔導，力求使每個學生都能在單位時間內有所收獲。

交流分享：就是讓學生在自主整理的基礎上，與老師、同學進行交流，分享學習成果，特別是做到在求異的基礎上求同，學習中實現互研互補。

檢測達標：是復習中最關鍵的環節，它是在教師出示復習導示，學生自主整理、交流分享的基礎上，實現訓練提升的過程。

在新課程理念的指導下，教師只有勇于創新，靈活運用多種教學模式，實現學生學習方式的變革，才能促進學生素質的全面提高。只要深入實踐，上下求索，就一定會使學生煥發出無限的生命力，實現課堂改革的成功。■

（作者單位：江蘇泰興洋思中學）