初中生物教學中的“踴躍展示”

蔣麗麗

2014年，江蘇省南通市出臺了課堂教學改革指導意見，與常見的長篇大論不同，這一指導意見的精髓就是12個字：限時講授，合作教學，踴躍展示。這一精煉的描述立即引起了南通市區內教師的興趣，筆者就三個要求中的“踴躍展示”進行了深入思考，具體如下：

一、踴躍展示在初中生物教學中的意義

踴躍展示的真實含義在于讓學生在課堂上“大聲表達、積極展示”，這是一個在學生自主學習或者合作學習的基礎上，用“適當的方式”展現學習結果、檢視學習效果、呈現發展狀態的過程。顯然，這一描述是指向學生的，而從學習心理的角度來看，如果學生不夠踴躍，說明學生對自己思維的結果沒有把握，或者對自己的表達能力沒有自信;如果學生雖踴躍，但展示的結果有誤，就說明學生的思維發生了偏差，或者說明教師的引導出了問題，同樣對教學效果具有反饋意義。

筆者所在的南通地區，初中生物的學習主要在七八兩個年級，其中八年級需要接受統一組織的會考。根據這些年來積累的經驗，會考考查的主要是學生在生物學習中的基本能力，學生獲得良好以上的評價比例一般都在百分之九十以上。因此，教學中我們并沒有很大的應試壓力，這就在客觀上為學生能力的培養提供了條件。而展示環節連接著學生的學習與教師的評價，應當在課堂改革中發揮杠桿作用，一頭撬起高效的學習過程，一頭撬起學生學習品質的提高。筆者以為，這就是踴躍展示的意義與目的所在。

二、踴躍展示在初中生物教學中的操作

那么，在具體的教學實踐中，如何才能鼓勵學生踴躍展示呢？事實表明，很多教學理念的實現往往需要透過教學理念，去探求學生學習的心理過程，這樣才能從本質上推動理念的實現。譬如踴躍展示，如果只將重點落在踴躍二字上，那學生便有可能投教師所好，故意裝得積極一些，但這樣其實起不到提高學生的學習能力的作用?，F就以“人體內平衡的維持”（蘇科版八年級上冊，第15章）中“人體內物質的運輸”一課的教學為例，談談筆者的嘗試與做法。

這是本章第一節的內容，重點包括血管、心臟、血液、循環流動等概念，其中，了解血液、血管、心臟的結構特點以及生理功能，是本課學習的重點，而在此基礎上構建起來的循環系統則是一個帶有生成性質的知識點。對此，筆者重點設計了三個教學環節：第一，讓學生通過脈搏的測量以及對手臂上“青筯”的觀察，去感知三種血管的結構與功能;第二，讓學生用自制的聽診器或醫用的聽診器，去感知心臟的跳動，然后通過對哺乳動物心臟解剖圖以及心臟模型的觀察，了解心臟的結構與功能;第三，通過對“血液里面有哪些成分”“血液為什么是紅色的”等問題的思考與回答，以及血細胞涂片的觀察，建立對血液的認識。這三個活動是依次進行的，學習的主要方式就是學生的自主學習以及小組合作，在教師點評之前，讓學生進行充分的展示。

而對于學生的展示，筆者主要是通過觀察學生的學習過程，來對他們的展示成果進行評價。這樣的評價方式能夠讓學生認識到展示不僅僅是說出一個答案，更重要的是，向其他同學展示自己的思考過程，以及小組內的討論結果。事實表明，只要堅持這樣的做法，就會讓后來的展示變得更高效，踴躍就會成為一種自然表現。

三、結合生物素養的提升思考踴躍展示

關于踴躍展示的問題，筆者更多思考的是：踴躍可以給學生的生物學習乃至于其他學科的學習帶來什么？主要有以下兩點收獲：

一是可以讓生物學習更加生動起來。很多時候瞄準會考的教學會讓生物知識變得僵化。而有了展示的過程，學生對生物知識的理解就會生動起來，如上述例子中，學生得到的就是一個生動的血液循環系統，而不是分解開來的各部分知識。

二是可以提高學生的學習品質。踴躍是一種學習狀態，展示是一種學習能力，在生物教學中形成的這種能力，是可以遷移到其他學科當中去的，這種作用必須得到教師的高度重視。

當然，作為一項教學要求，筆者對踴躍展示的理解與實踐可能還只是停留在初級階段，還需要在以后的實踐中繼續摸索與探究?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮雪岸初中）