社會責任培養視閾下初中歷史教學改革初探

黃國平

社會責任意識是個體從責任賦予者那里接受責任后，對社會責任的一種強烈的自覺意識和崇高的情感、意志以及對自身社會權利與義務的自覺認識。初中生是祖國的未來和希望，他們肩負著民族復興和全面建成小康社會的歷史重任，本文將主要分析初中歷史教學改革中如何培養學生的社會責任意識。

從中學歷史教育當前的實際情況看，初中生思想狀況的主流是積極、健康、向上的，他們理想高遠、學習勤奮、工作積極，富有正義感和同情心，多數初中生普遍具有較強的社會責任意識。但是，由于受種種因素的影響，初中生社會責任意識也呈現出日益淡漠的現象和趨勢。以下將從一名初中歷史教師的角度闡述如何在初中歷史教學改革中培養學生的社會責任意識。

一、社會責任的內涵

社會責任就是指個人對國家和民族、對家庭和社會、對他人的生存和發展承擔的職責和使命，以及未承擔職責所應承受的后果。社會責任就其本質而言，是社會生活和社會關系對現實的人的要求，反映了社會與個體的關系：社會為個體的發展提供必要的物質基礎和精神環境，個體主動擔當責任又推動社會的發展和進步。人總是處在一定的社會環境之中，處于特定的位置上，肩負特定的使命，這是不以人的意志為轉移的。人們之間客觀內在的社會聯系決定著人們的責任，由此可見，人只有承擔起自己的社會責任，社會生活才能正常進行，個體才能成為社會有機整體的一分子，才能實現個人價值與社會價值的統一。

二、初中歷史教學改革中學生社會責任意識的培養

（一）幫助學生充分認識自我，樹立自信心

人貴有自知之明。只有學會了解自我，認識到哪些是己之所短，哪些是己之所長，樹立起足夠的自信心，揚長避短，學生才能夠有效地生活和學習，才能夠做負責任的事情。樹立自信心，是學生責任感形成的基礎。在初中歷史教學中先呈現事例，實際目的是為教師提出問題做鋪墊，同時又讓學生的思考有針對性。學生的反應應該會很強烈，看書、商討的學習活動自然生成，可以避免一部分學生看書、一部分學生無所事事、一部分學生身在神游的尷尬局面出現。教師變換提問的方式，實際上是引導學生變換一種學習的角度，在以后類似的學習內容中學生就會采用此角度去分析思考問題。

（二）以學生為本，培養學生的責任行為

初中歷史教師首先應以學生為本，在充分尊重學生身心發展規律的前提下，把責任心發展的目標與各學科教學的內容自然地、有機地結合起來，通過歷史課堂教學內容培養學生的責任觀念，通過課堂練習培養學生的責任行為。其次，學生良好學習習慣的養成，如上好每一節課，做好每一次作業，甚至回答好每一個問題，寫好每一個字，也能在潛移默化中幫助學生責任意識的形成。此外，作為為人師表的教師，也應注意自己在課堂中的一言一行、一舉一動。準備充分的課堂教學、一絲不茍的作業批改、細心踏實的行事作風，均會給學生起到受益終身的影響。

（三）培養責任感——責任感是自主學習的動力

個體的人文素養核心是責任感。責任感是人們對自己的言行帶來的社會價值進行自我判斷后產生的情感體驗，是人們安身立命的基礎。

學習責任感主要表現為學習者對學習目標和意義的認識，以及由此產生的對學習的積極態度和敬業精神。歷史學科是一門比較特殊的學科，歷史上所有發生過的事情都是在一定的歷史及社會背景下進行的，所以，創設歷史情境是對學生進行責任感教育的有效途徑。有位教師在引導學生學習抗日戰爭爆發后，全國人民掀起抗日救亡運動的新高潮時，在課堂上給學生播放了《畢業歌》《大刀進行曲》《游擊隊之歌》等歌曲，再讓學生談感想。在這種激昂澎湃的旋律的感召下，每個學生都不愿只做聽眾，都想暢談自己的真實感受。有位學生這樣說：“聽到這洶涌澎湃的旋律，我好像已置身于抗日救亡運動中，像當時的愛國學生一樣，高舉手臂，呼喊著‘打倒日本帝國主義的口號。我真正體會到了當時愛國人士對日本帝國主義的仇恨和保家衛國的決心。我們雖然沒有生長在戰爭年代，沒有能為祖國解放事業貢獻力量，但在和平年代，我們有責任要為祖國的繁榮富強貢獻力量。”

總之，學生已經通過初中歷史知識的學習，深切地認識到了他們身上肩負的歷史責任，這種歷史責任將貫穿于他們學習生活的始終，也自然會對他們將來承擔社會責任產生巨大的推動力。

（作者單位：江蘇靖江市城南新區中學）endprint